Школа эстетического воспитания. Коллектив авторов
каждого ребенка имеет своеобразие, определяемое его индивидуально-психологическими особенностями.
В книге дается глубокий и всесторонний анализ взглядов зарубежных и отечественных исследователей детского изобразительного творчества. На основе анализа, собственных многолетних наблюдений и экспериментов Нина Павловна определила возрастные границы, причины возникновения рисования и этапы его развития в дошкольном детстве. Дети начинают рисовать, как правило, в возрасте от года до полутора лет. Возникая чаще всего как подражание графической деятельности взрослых, рисование развивается как игра. Постепенно у ребенка появляется намерение что-то изобразить, передать в рисунке. Понимание того, что в рисунке можно передать увиденное, имеет существенное значение не только для овладения рисованием, но и для умственного развития. Важную роль в развитии рисования играет обучающее воздействие взрослого, в результате которого ребенок усваивает способы передачи в рисунке внешних свойств предметов, явлений, технику изобразительной деятельности.
Н. П. Сакулина убедительно показала, что основные изобразительные и выразительные средства реалистического искусства доступны пониманию детей и могут быть освоены ими в дошкольные годы. Овладение изобразительными средствами не «засушивает» детскую деятельность, а наоборот, вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой, так как помогает сделать рисунки понятными для окружающих, что далеко не безразлично для ребенка. Н.П. Сакулина показала, что огромную роль в развитии детского рисования играет речь, позволяющая малышу назвать свои действия, осознать процесс, обозначить изображенное, зафиксировать изобразительный замысел.
В книге рассматривается процесс формирования представлений о форме предметов, их строении и пропорциях, об их цвете, композиционном размещении в пространстве, как отражаются эти свойства в рисунках дошкольников. Опираясь на полученные в многочисленных экспериментах данные, Н. П. Сакулина утверждает, что детям доступно отражение внешних свойств предметов, но это возможно лишь при определенной организации изобразительной деятельности. Для создания изображения ребенку необходимо иметь отчетливое представление об изображаемом предмете. Такие представления формируются в процессе восприятия. Кроме того, важно, чтобы ребенок владел соответствующими техническими навыками и умениями. В ходе исследования Нина Павловна обнаружила, что в самом процессе рисования дети руководствуются не только представлениями о предмете, но и теми графическими представлениями, которые у них накапливаются: «Так рисуется дом, так – человек, а так – дерево». Графические представления, по мнению Н.П. Сакулиной, имеют зрительно-двигательную природу. В них фиксируется накопленный ребенком опыт рисования различных предметов.
Нина Павловна показала положительные и отрицательные стороны графических