.
Утрата непосредственности.
II. Смена основных переживаний ребенка.
III. Обобщение переживаний.
IV. Перестройка потребностей, побуждений, переоценка ценностей.
V. Новое отношение ребенка к среде.
VI. Обобщенное отношение к самому себе.
VII. Обобщенное отношение к окружающим (родителям, учителям, сверстникам).
Ощущения
1. Зрительные ощущения. У детей в возрасте от 6 до 14–15 лет острота зрения неуклонно повышается, увеличиваясь почти на 60 %. Между 7 и 10 годами (1–3 классы) она повышается на 45 %, а в возрасте от 10 до 12 лет она дает еще более резкий подъем – на 60 %, по сравнению с данными, полученными у первоклассников.
2. Суставно-мускульные ощущения играют особенно важную роль в выработке двигательных навыков. Тонкость этих ощущений повышается между 8 и 14 годами более чем на 50 %.
3. Цветоощущения. Известно, что дети младшего школьного возраста (6–7 лет):
✓ хорошо различают основные цвета (красный, желтый, синий) и другие цвета (черный, белый и промежуточные между ними серые цвета);
✓ могут правильно указать и подобрать цвет по образцу;
✓ различают оттенки цветовых тонов (школьники 1-го класса различают в среднем 3 оттенка красного цвета, 2 оттенка желтого, совсем не различают оттенков зеленого и синего цветов);
✓ знают названия многих цветовых тонов и их оттенков;
✓ точно называют различные оттенки малонасыщенных цветовых тонов;
✓ затрудняются назвать цветовой фон, правильно обозначить словом его оттенок, подобрать цветовые тона на основе слова.
Острота слуха возрастает постепенно, достигая максимального развития только к 14–19 годам.
В процессе чтения и письма большое значение имеет проговаривание. Поэтому в процессе обучения ребенка грамоте предметом специальной работы должен быть слуховой и артикуляционный анализ слова. Происходит значительное развитие тонкости и точности движений руки в процессе обучения детей письму.
Восприятие
Наиболее типичной чертой восприятия учащихся 1-го и отчасти 2-го класса является неумение различать предметы. Младшие школьники легко путают объемные формы с плоскими фигурами, часто не угадывают объект, если он расположен немного по-другому. Например, некоторые дети не воспринимают прямую линию как прямую, если она расположена вертикально или наклонно.
Следует иметь в виду и тот факт, что ребенок схватывает лишь общий вид знака, но не видит его элементов.
Восприятие младшего школьника зависит от особенностей самого предмета. Потому-то дети замечают в предметах не самое существенное, а то, что ярко выделяется – расцветку, размер, форму и т. п.
Важно отметить, что в основном младшие школьники используют картинки как один из способов, облегчающих запоминание.
Дети точно воспринимают отрезки времени, связанные с повседневным режимом дня, с систематическим выполнением учебной работы. Уже в