Области воспроизводства интеллекта. Том 3. Валириан Мигаль
результатов максимально возможным для каждого ученика в данный период и постоянно растущим по мере его обучения и воспитания.
Развивать то, что у одаренных учащихся заложено (Занков, Сухомлинский, Ушинский). Еще А. Бине спрашивал: возможна ли «школа. где преподавание было бы индивидуализировано до такой степени, что принимались бы в расчет физическая, интеллектуальная и моральная личность каждого ученика».
Возможна дифференциация на основе раздельного обучения одаренных детей в специальных классах (внешняя форма дифференциации), а также смешанного обучения одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы (внутренняя форма, более эффективна и безошибочна).
8. Ускорение обучения одаренных
К стратегиям обучения причисляют ускорение обучения (высокий темп умственного развития); углубление (глубокое изучение конкретных областей знания или деятельности); обогащение, проблематизацию. Возникает вопрос о темпах развития одаренных детей. Каким должен быть темп психического развития ребенка в направлении актуальной одаренности? Нужно ли ускоренное психическое развитие?
Оптимальная скорость обучения, для наиболее способного и наименее способного из учеников, в общеобразовательной школе различается в среднем в 8 раз (Rogers, 1986). Разница в скорости обучения зависит от интеллекта. У одаренных школьников скорость продвижения по учебным предметам может быть в 2–3 раза выше средней.
Генетическая уникальность каждого одаренного учащегося должна лежать в основе программы его индивидуального обучения, соответствующей особенностям его генотипа и обстоятельствам его развития (С. Б. Малых).
Счастье для каждого одаренного ребенка – это развиваться в соответствии со своей индивидуальностью. Каждому учащемуся собственный проект развития; выстраивание для одаренных детей индивидуальных траекторий обучения. У каждого учащегося должны быть свои темпы обучения, своя индивидуальная программа и уровень ее сложности, стиль обучения и своя цель в жизни.
Усложнение программ и увеличение учебной нагрузки на учащихся – только до определенного предела. Необоснованная интенсификация обучения, механическое увеличение объема информации и ранняя специализация – три могильщика одаренности (О. А. Толстопятова. Ставрополь).
9. Междисциплинарное обучение
В работах по одаренности в начале XX века российские психологи Г. И. Челпанов, В. М. Экземплярский и другие в содержании одаренности считали главным духовную зрелость личности. Намного позже Б. М. Теплов (1967) особо подчеркивал роль духовного содержания в структуре одаренности.
Советская школа создавала единое культурное поле, формировала духовный мир выпускника. В советской школе в основе школьной программы везде были заложены принципы добра и гуманистических ценностей.
Не менее важно и в теперешних учебных программах повышение нравственной сензитивности и нравственной мотивации