Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью. Татьяна Колосова
ое дело. Игровая форма позволяет детям в непринуждённой и в то же время привычной форме овладеть сложным для них материалом. Умственно отсталому ребёнку для приобретения нового опыта требуются многократные повторения. Игра обеспечивает нужное количество повторений на разном материале при сохранении у ребёнка эмоционально положительного отношения к учебному занятию и делает процесс обучения ярким, интересным.
Книга может оказаться хорошим помощником как для родителей, так и для педагогов и психологов, работающих с умственно отсталыми детьми.
В книге описаны коррекционные и развивающие упражнения.
Пособие состоит из трёх частей. В первой части излагаются особенности развития познавательной сферы дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью. Во второй части представлен цикл коррекционно-развивающих занятий. Третья часть содержит описание различных игр и упражнений, направленных на развитие как цветовосприятия, так и внимания, памяти, мышления, тонкой моторики.
Игру-путешествие можно регулярно использовать в системе коррекционно-развивающей работы психолога и педагога. Построение занятий способствует развитию у ребёнка не только цветовосприятия, но и познавательной деятельности, а также речи.
Игры и упражнения из второй части могут быть использованы как на коррекционных занятиях, так и на уроках в начальной школе VIII вида.
Часть 1
Особенности развития познавательной сферы дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью
Лёгкая умственная отсталость – наименьшая степень психического недоразвития, наиболее распространенная форма её, которая составляет 75–89 % от всего числа умственно отсталых детей. Диапазон интеллектуальной недостаточности у легко умственно отсталых субъектов составляет в показателях IQ 50–69. Структура психических нарушений лёгкой умственной отсталости складывается из особенностей недоразвития практически всех психических проявлений (Исаев Д. Н., 2003).
Сенсорная сфера, как правило, оказывается очень нарушенной, на что указывают исследования психологов (К. А. Вересотская, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф). Отстаёт развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов, часто имеются грубые аномалии зрения и слуха. Однако даже при их сохранности многие из легко умственно отсталых детей не умеют ими пользоваться для более полной ориентировки в происходящем. Имея формально сохранные анализаторы как анатомо-физиологические предпосылки для получения сенсорной информации, такой ребёнок слушает, но не слышит, смотрит, но не видит. Плохо перерабатываются даже готовые сведения, если они поступают в большом количестве. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для усвоения специфических для данного предмета характеристик.
Недостаточная активность восприятия умственно отсталых детей особенно отчётливо обнаруживалась в опытах К. И. Вересотской. К. И. Вересотская предъявляла детям картинки. Некоторые из них показывали детям в обычном положении, другие (вперемешку) – повернутыми на 90° или 180°. Дети либо не могли узнать эти изображения, либо ошибочно принимали их не за то, чем они были в действительности. Умственно отсталым детям не хватало той активности восприятия, которая необходима для мысленного распознавания положения предмета в пространстве, его мысленного «переворачивания». В картинке, показанной им «вниз головой», они очень часто узнавали какой-либо иной предмет, находящийся якобы в обычном, правильном положении в пространстве. Эти факты свидетельствуют о недостаточной активности восприятия умственно отсталых детей (Рубинштейн С. Я., 1986).
По этой причине у таких детей отсутствует умение выделять детали или особенности воспринимаемого предмета и сравнивать их с такими же у другого. Неумение анализировать, искать, охватывать полностью воспринимаемые сведения приводит к хаотической нецеленаправленной деятельности. В результате дети не умеют самостоятельно ориентироваться в ситуации, требуют постоянного руководства (Исаев Д. Н., 2003). Так, при предъявлении детям картины с изображением нелепых ситуаций (нелепость изображенного им понятна) они не умеют вглядываться в неё, самостоятельно рассматривать нарисованное, увидев какую-то одну нелепость, не переходят к поискам остальных, нуждаются в постоянном побуждении. В учебной деятельности это приводит к тому, что такие дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание (Рубинштейн С. Я., 1986).
Главным недостатком легко умственно отсталых детей является нарушение обобщенности восприятия, его замедленный темп. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется ещё и тем, что из-за умственного недоразвития дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями картины, её персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается также и меньшей дифференцированностью. При обучении эти особенности проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки,