Профессионально-педагогические основы подготовки студентов к решению актуальных задач управления дошкольным образованием. С. Ф. Багаутдинова
не определен сам предмет экспертизы. Остановимся на его характеристике подробнее.
Необходимость подробного рассмотрения специфики образовательного процесса ДОУ продиктована рядом условий. Во-первых, «образовательный процесс ДОУ» является сложным понятием, которое не имеет единых подходов к своей характеристике; во-вторых, содержательная характеристика образовательного процесса дошкольного учреждения позволит определиться с основными направлениями, которые будут оцениваться в ходе экспертизы.
Характеризуя образовательный процесс ДОУ, необходимо обратиться к общим положениям теории целостного педагогического процесса. Изучением сущности педагогического процесса занимались многие ученые: П. Ф. Каптерев, Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев и другие. Мы остановимся на исследованиях, в которых трактование понятия «педагогический процесс» близко по своему содержанию современному пониманию образовательного процесса.
Таблица 2. Сравнительный анализ внутренней (экспертизы образовательного процесса ДОУ) и внешней (в ходе аттестации дошкольных учреждений) экспертизы
Значительный вклад в изучение педагогического процесса сделал П. Ф. Каптерев, рассматривающий педагогический процесс как совокупность таких процессов, как обучение, воспитание, формирование, развитие детей. Отождествляя понятия «педагогический процесс» и «образовательный процесс», П. Ф. Каптерев отмечает, что «образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного другому, он не есть только посредник между поколениями. Сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных приобретений и обучение старшими поколениями младшего есть только внешняя сторона этого процесса» (36, с. 164).
Ю. К. Бабанский в своих трудах использует понятие «педагогический процесс» и определяет его как органическое единство процессов обучения, воспитания и развития; как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и развития воспитуемых (7). Данное определение близко по своему значению современному понятию «образовательный процесс». В своих исследованиях Ю. К. Бабанский понятия «педагогический процесс» и «учебно-воспитательный процесс» считает идентичными.
В своих работах И. П. Подласый, основываясь на положениях Ю. К. Бабанского, дает определение педагогическому и учебно-воспитательному процессам (82). При этом он отмечает, что понятие «учебно-воспитательный процесс» – более узкое понятие по отношению к педагогическому процессу. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную отличительную сущность педагогического процесса.
В исследованиях И. Ф. Исаева, В. А. Сластенина и др. указывается, что