Профессионально-педагогические основы подготовки студентов к решению актуальных задач управления дошкольным образованием. С. Ф. Багаутдинова
исследователи едины в представлении деятельности как сознательного акта, а также в выделении таких характеристик деятельности, как цель, предмет, действия, результат.
Опираясь на полученные выводы, рассмотрим специфику экспертной деятельности.
Экспертная деятельность – это особый тип исследовательской деятельности, направленный на получение от субъекта деятельности информации об изучаемом объекте, которая затем обобщается, анализируется и оценивается.
В общем виде цель экспертной деятельности определяется как изучение и оценка объекта. Однако цель конкретизируется в зависимости от предмета экспертной деятельности.
В рамках нашего исследования мы уделим внимание такому виду экспертной деятельности как педагогическая экспертиза и ее предмету – образовательному процессу дошкольного учреждения. Характеристика данного понятия будет проводиться нами в связи с рассмотрением сущности педагогической экспертизы и образовательного процесса ДОУ.
Педагогическая экспертиза на современном этапе активно исследуется и применяется в сфере образования. Изучением экспертных методов занимались Г. Г. Азгальдов, С. Л. Братченко, В. А. Гуружапов, Г. А. Сатаров, А. И. Субетто, В. С. Черепанов и др.
Ряд исследований по педагогической экспертизе посвящен решению проблем педагогической квалиметрии, в которой рассматриваются общие проблемы измерений в педагогике (Г. В. Воробьев, В. С. Карабанов, Н. А. Кулемин и др.).
В своих научных изысканиях Т. В. Сидорина поднимает вопрос о вычленении самостоятельного направления в педагогике – «педагогической экспертологии». Автор доказательно обосновывает, что педагогическая экспертология выступает самостоятельным научным направлением в педагогике, т. к. она удовлетворяет требованиям науковедения. Объект педагогической экспертологии – явления образовательной действительности, предмет составляют экспертизы образовательных процессов образовательных систем. В целом педагогическая экспертология изучает закономерности, методологию и процесс формирования и развития научных основ экспертиз. Изучение осуществляется на основе познаний, привносимых из базовых наук (теории воспитания, обучения, развития, управления), и трансформирования в систему научных принципов, методов, средств и методик решения экспертных педагогических задач (99, с. 13).
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют различные подходы к определению сущности педагогической экспертизы. Педагогическая экспертиза рассматривается через:
• характеристику ее методов (Г. Г. Азгальдов, Н. А. Кулемин и др.);
• критерии подбора экспертов (Н. А. Китаев, В. С. Черепанов и др.);
• этику экспертной деятельности (М. В. Кларин, А. И. Суббето и др.);
• обоснование оценки учреждений и работников образования (В. И. Зверева, Я. Г. Плинер) и т. п.
В некоторых