Акмеологические аспекты профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту. Нина Костихина
М., 2003. – 144 с.
4. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. пособие для преподавателей / Г. Б. Скок; отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. – М., 2000. – 102 с.
5 Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин. – М, 1998. – 368 с.
6. Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. – М., 2005. – 208 с.
1.3. Формирование педагогической техники
Педагогическая техника способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. Педагогическая наука отводит педагогической технике служебную роль и не сводит к ней сущность педагогического мастерства. Но нельзя бросаться и в другую крайность. Не пренебрежение техникой, а овладение ею превращает педагогическую технику в тонкий инструмент решения важных педагогических задач, стоящих перед учителем.
В понятие «педагогическая техника» принято включать следующие группы компонентов.
Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением. Владение своим организмом (мимика, пантомимика), управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи). Вторая группа компонентов педагогической техники, связанная с умением воздействовать на личность и коллектив, раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения. Дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения, технологические приемы предъявления требований, управление педагогическим общением, организация коллективных творческих дел составляют основу данной группы компонентов.
Если учитель владеет педагогической техникой, то сумеет наиболее полно раскрыть, выразить все богатство своей личности в той мере, конечно, в какой он этим богатством обладает. Если же педагог не владеет этими умениями, то даже то хорошее и даже ценное, что есть в учителе, будет скрыто от учеников, он не способен ни увлечь интересным делом, ни воздействовать личным примером.
Педагогическая речь включает оптимально организованную речевую деятельность (деятельность по созданию речи) и сопутствующее ей речевое поведение. Именно они влияют на создание эмоционально-психологической атмосферы общения педагогов и учеников, на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы.
Поэтому качество профессиональной подготовленности учителя в первую очередь определяется следующими понятиями (З. С. Смелкова):
– высокий уровень знания языка (общелитературного и специального), его выразительных возможностей, средств убеждения;
– владение культурой общения;
– опыт речевой деятельности в конкретной учебно-научной сфере общения.
При этом первые два понятия являются показателями качества речевой деятельности учителя, а третье – его речевого