Педагогический процесс в высшей школе. В. Зайченко
деятельность по развитию качеств самостоятельности. Опекающая функция педагога тормозит развитие творчества студентов.
Еще в конце 19 века немецкий философ Фридрих Ницше видел цель образования в подготовке человека к деятельной, творческой жизни, воспитании стремлений к высшим целям. Образовательный идеал Ницше не ученый- теоретик. Объективно-бесстрастный созерцатель, а творец Жизни; не ученый- критик жизни, а жаждующая работы, творческая личность. По Ницше, учитель должен стать творческой личностью, быть творцом новых ценностей, открывать в старом и давно известном все новые черты. Открывая сам, он и учеников своих поведет по пути открытия красоты, богатства там, где другой ничего не заметит.
Эта категоричность находит отражение в трудах психологов. К сожалению, педагогическое творчество, способствующее формированию личности компетентной, творческой, мало изучено, меньше чем психолого-педагогические, дидактические, методические закономерности профессиональной деятельности педагога. Поэтому трудно понять логику, закономерность педагогического творчества. Вместе с тем определено, что Педагогическое творчество включает в себя два взаимосвязанных Этапа:1)творчество в процессе подготовки занятия (урока); 2) творчество в процессе непосредственного взаимодействия со студентами (учениками) Выделяют три сферы творческой деятельности педагога: методическое творчество, коммуникативное творчество, творчество самовоспитания, саморазвития.
Методическое творчество представлено авторским опытом (Ш.А. Амонашвили, Н.И. Коваленко, Б.С. Королев и др). Методическое творчество предполагает способность осмыслить педагогические ситуации и создавать адекватные им педагогические модели, на основе которых принимается то или иное решение. За внешней операционной методической стороной новшества скрывается огромная внутренняя работа по переосмыслению, преобразованию содержания учебного материала.
Источниками педагогического творчества являются:
• Внутренняя содержательная сторона (легкость, эффективность на основе смысла и связанного с ним переживания, которые заложены в учебном материале, увиденные, пережитые лично педагогом);
• Педагогическое сознание, смысл деятельности;
• Наличие рефлексия;
• Мотивированность на профессию;
• Субъективизация педагогической деятельности (смысло-поисковый характер).
Таким образом, творчество – это один из видов деятельности, направленный на разрешение противоречий (решение творческих задач) для которого необходимы объективные и субъективные личностные условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, прогрессивностью.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Понятие «мастерство». Отечественные педагоги о профессиональном мастерстве. Структурные компоненты педагогического мастерства: духовно-личностная