Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.. Анатолий Витальевич Баранников
Музеи, письменные документы, книги, фотографии, видео и аудиозаписи и многое другое обычно приходят на ум при рассмотрении этого вопроса.
К сожалению, это так и остается историческим наследием, которое очень важно для социально-личностного становления (роста), но не может сделать его полноценным без выстраивания настоящей деятельности с позиции будущего, в отрыве от ориентации человека на перспективное развитие полученных знаний (умений), компетенций.
Но для того, чтобы сохранить значимые (коллективные и персональные) аспекты того, что предполагается изучать, необходимо знать их важность для будущего, и именно здесь на помощь приходит понятие образования как системы формирования будущего.
Сложности и нюансы взаимодействия обучающего контента и учебно-организационных действий с планируемой перспективной деятельностью невозможно адекватно передать только с помощью книг, видео или другого образовательно-технологического сопровождения.
Заполнение пустот и очистка от балластного материала (то, чем нельзя воспользоваться) осуществляется с позиции будущего применения содержания, приобретаемых знаний и компетенций, а будущие позиции определяют современные тенденции в обучающем контенте и обеспечивают на основе гибридной структуры научения более глубокое взаимодействие с новой информации для дальнейшего достижения ожидаемых (планируемых) результатов, что формирует настоящее обучение.
Поэтому, выстраивая учебную деятельность, участникам необходимо ясно понимать, как образовательные организации и обучение, социально-образовательные тенденций и движущие факторы, выявленные сегодня, изменятся в ближайшие годы, какое воздействие это окажет на учащихся в будущем и станут для них определяющими. Все это часть школьного обучения, которое не может быть передано через какую-либо другую обучающую среду.
Концепция архивирования обсеваемых и применяемых в настоящем знаний (умений), определенных решением планируемых учащимся задач в будущем – одна из жизнеспособных теорий, которые проявляется по мере начала создания системы актуального образования и выстраивания обучающих стратегий.
Определяя новые аспекты научении с опорой на взаимосвязь и взаимовлияние настоящего и перспективного в учебных действиях и поведении учащихся, и по мере того, как будут сниматься отжившие наслоения (неликвиды) с образовательной системы (усилить влияние учебных активов), которую представляют сегодня школьные организации. Для этого воспользуемся различными дескрипторами и определениями, чтобы описать природу формирующейся структуры организационно-учебной деятельности.
Организующим стержнем к этой системе станет модульный подход на основе мобильного и подвижного конструктора учебных программ, обучающего контента и учебно-организационной работы, простого в использовании и результативного в достижении поставленных целей актуального, а значит значимого, образования, что делает его устойчивым и компетентным для учащихся.
Потребуется ряд функций,