Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка. Т. В. Минакова
высказать свою собственную точку зрения;
– умение самостоятельно мыслить;
– умение самостоятельно приобретать новые знания и использовать их для дальнейшего самообразования и практической деятельности.
Анализ научных работ показывает, что в педагогической науке уже определились различные подходы к познавательной самостоятельности обучающихся. Так, И.И. Махмутов [49] разработал подход к познавательной самостоятельности, основанный на интеллектуальных способностях обучаемого и его умениях, позволяющих самостоятельно учиться, добывать знания.
Т.И. Шамова [20] видит путь становления познавательной самостоятельности в сочетании стремления своими силами овладеть знаниями и одновременно способами деятельности, адекватными этому процессу. Н.А. Половникова [50] рассматривает познавательную самостоятельность как готовность и стремление учащегося своими силами продвигаться в овладении знаниями.
Ряд учёных считает, что познавательная самостоятельность проявляется в умении решать учебные задачи, полагая, что учащийся, владеющий приёмами познавательной деятельности, способен на самостоятельность в познании [51, 22, 23, 52]. П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина в основу познавательной активности кладут обобщённые знания, составляющие основу ориентировочной деятельности [18, 15]. П.И. Пидкасистый [29] основу самостоятельности видит во введении методологических знаний и самоконтроля.
Познавательная самостоятельность рассматривается как качество личности, выражающееся в способности обучаемого самому организовывать свою познавательную деятельность для решения новой познавательной проблемы (И.Я. Лернер), как потребность и умение овладевать знаниями и способами деятельности, готовность решать познавательные задачи без непосредственной посторонней помощи, определять цели деятельности и своевременно их корректировать (Г.Н. Кулагина).
Г.Я. Шишмаренкова [44] рассматривает познавательную самостоятельность учащихся на основе взаимодействия интегративности свойств личности и целенаправленной деятельности преподавателя в личностно-ориентированном обучении.
Познавательная самостоятельность- это, прежде всего, процесс познавательной деятельности, которая сосредотачивается не на самой деятельности, а на результатах, определяющих качественно новое развитие личности. Эта мысль находит свое обоснование в трудах А.Н. Леонтьева [6] и С.Л. Рубинштейна [1].
Учёный-дидакт М.А. Данилов [48], характеризуя познавательную самостоятельность как качество личности, раскрывает его на основе следующих признаков:
– стремление и умение самостоятельно мыслить;
– способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче;
– желание не только понять усваиваемые знания, но и способы их добывания;
– критический подход к суждению других;
– независимость собственных суждений.
Различные подходы учёных к познавательной самостоятельности представлены в таблице 1.
Таблица