Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка. Т. В. Минакова
проблем и конфликтов;
– рефлексия и самооценка своей деятельности;
– определение смысла и значимости самой личности;
– творчески преобразующее отношение к деятельности;
– стремление к самореализации.
Чем полнее реализует обучаемый эти функции, тем более в нем развито личностное начало. От преподавателя университета требуется большое педагогическое мастерство, чтобы определить, в какой момент общение со студентом приобретает личностный характер.
Признаком того, что в процессе обучения возникает личностноориентированная учебная ситуация, является изменение позиции студента к познавательной деятельности. Он более активно участвует в осмыслении, конструировании, дополнении изучаемого материала, более активно включается в те виды деятельности, где можно проявить свои творческие возможности, выразить мнение и отношение к изучаемому.
Подлинная самостоятельность, как писал С.Л. Рубинштейн [5], предполагает сознательную мотивированность действий и их обоснованность. Это проявление самостоятельной воли для того, чтобы поступать так, а не иначе.
Во всех видах деятельности человека проявляются два связанных между собой процесса: воспроизводящие и творческие. Они также характеризуют всю учебно-познавательную деятельность студентов и все виды их самостоятельной деятельности [29, c.6].
Воспроизводящая деятельность характеризуется усвоением готового, уже добытого наукой знания.
Творческий путь познания обусловливается движением от незнания к знанию, когда на пути студента стоит задача добывания неизвестного знания, когда он объективно сталкивается с проблемной ситуацией, побуждающей его к выявлению необходимых способов решения научной проблемы. Именно в процессе такой познавательной деятельности студент проявляет свою самостоятельность в том, что он не берёт всего на веру и поэтому пытается проверить получаемую информацию в различных источниках, сам ищет ответ на возникшие вопросы, прибегая к помощи своих знаний.
П.И. Пидкасистый рассматривает постановку вопроса-проблемы в качестве основного условия, которое побуждает студента к систематическому обогащению своего опыта, активизации мыслительной деятельности, воспитание у него потребности в знаниях. Процесс познания является глубоко продуманным и прочным. Проявлением самостоятельности является развитие познавательных сил и действий [29, c.21].
Анализ работ Л.С. Выготского [56], А.Н. Леонтьева [6], И.Я. Лернера [37], С.Л. Рубинштейна [42, 5], Т.И. Шамовой [20], Г.И. Щукиной [57, 21] позволяет признать, что познавательная самостоятельность есть личностное качество, характеризующееся стремлением и готовностью без посторонней помощи овладеть знаниями и способами деятельности.
Основными показателями сформированности познавательной самостоятельности могут служить:
– наличие знаний;
– потребность в знаниях;
– ценностное отношение к знаниям;
– желание