Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями. Коллектив авторов
используют системный подход, применяя достижения различных отраслей знания. Естественно, номенклатура общеобразовательных предметов специальной школы и изучаемый объем их несопоставим даже с объемом знаний, умений и навыков, предусмотренным Государственным стандартом неполного среднего образования. Тем не менее, он представляет собой определенную систему естественных и гуманитарных знаний (русский (родной) язык и литература, математика, естествознание, география, история и т. д.), а трудовое обучение позволяет использовать на практике их «прикладной» характер.
Структура организации учебного процесса – урок, определенное стабильное количество учебных дней в неделе, в четверти, году, срок обучения в школе – делают учебный процесс систематическим. Система учебной работы на каждом уроке способствует воспитанию положительных качеств личности, если учитель заранее планирует систему воздействий.
Принцип систематичности охватывает не только организацию учебного процесса, но и его содержание. Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями учащихся. На этом принципе построено изучение ряда предметов по концентрам (например, математики), когда ученики изучают какую-либо тему или раздел последовательно в нескольких классах (концентрах), причем каждый последующий концентр представляет этот материал более широко и глубоко по сравнению с предыдущим (вспомните «зону ближайшего развития»). Для специальной школы это особенно важно, так как она является практически единственным учебным заведением для своих воспитанников.
Обучение должно быть научным (принцип научности обучения). Процесс познания окружающего мира сложен, противоречив, включает различные этапы, формы, виды. Научное познание заключается в том, чтобы перейти от явления к сущности, от внешнего описания предмета к его внутреннему строению.
Научные знания приводят к закономерностям, к теории. Историческое развитие научных знаний шло от менее к более глубокому пониманию закономерностей окружающего мира. Научные знания могут с разной глубиной объяснять мир, не теряя признаков научности. Система знаний в обучении и система знаний в науке не всегда совпадают. Ученики изучают менее глубоко то, чем располагает современная наука. Основные исходные положения науки, которые должны усвоить учащиеся, составляют главное звено в системе школьных знаний.
Значение этого принципа для специальной школы очень велико. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников не позволяют им усваивать программу общеобразовательной неполной, а тем более полной средней школы. Многолетняя практика работы специальной школы позволила определить тот оптимальный минимум общеобразовательных предметов, который формирует научное (на самом элементарном уровне) представление учащихся об окружающем мире. Даже на самых первых этапах