Между детством и отрочеством. Елена Кравцова
обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, Л.С. Выготский говорит о двух видах обучения – об обучении спонтанном, когда ребенок, по его словам, учится по своей собственной программе, и обучении реактивном, когда ребенок способен обучаться по программе взрослого. По мнению Л.С. Выготского, для детей раннего возраста характерно спонтанное обучение, они просто не в состоянии обучаться по программе другого. По мере взросления ребенка, возрастает удельный вес реактивного обучения, которое является важнейшей характеристикой школьного обучения. Главное отличие спонтанного обучения от реактивного, по мнению Л.С. Выготского, состоит в том, чья программа положена в основу учения – обучающего или обучающегося. В работах автора рассматриваемой культурно-исторической концепции нет четкого определения, что в данном случае следует понимать под термином «программа». Но, учитывая, что спонтанное и реактивное обучение свидетельствует о психологическом возрасте ребенка, логично предположить, что термин «программа взрослого» или «программа ребенка» может определяться в первую очередь тем, по чьей инициативе строится обучение. Другими словами можно сказать, что спонтанное обучение строится по инициативе ребенка, а реактивное – по инициативе взрослого. Однако спонтанное обучение не означает отсутствия взрослого в этом процессе. Взрослый может руководить спонтанным обучением, направляя и формируя психическое развитие ребенка. Более того, есть основания говорить о трансформации реактивного обучения в обучение спонтанное. При этом, правда, необходима специальная работа, которая позволяет сформировать у ребенка инициативу по организации обучения. Иными словами, взрослый может использовать преимущества спонтанного обучения, если он способен так организовать деятельность ребенка, чтобы у того возникла потребность в обучении.
Анализ спонтанного обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что его можно разделить на два вида. Первый – это такое обучение, при котором ребенок чувствует себя источником процесса обучения. На практике это может выражаться в просьбах ребенка: «Научи меня» или «Покажи, как это делается». Как правило, взрослый после этого может строить процесс прямого обучения, где есть цель – научиться. Характеристики и особенности этого обучения позволяют говорить о нем как о произвольном спонтанном обучении. В противовес ему можно выделить и другой вид спонтанного обучения, при котором ребенок учится, но не знает этого. Так, например, ребенок долго слышит споры взрослых о политике, и у него на этой базе складывается своя собственная теория. При этом он специально ничему не учился ни по своей, ни по чужой программе. Аналогичным образом происходит овладение своей родной речью. Если ребенок имеет возможность присутствовать среди много и хорошо говорящих людей, он, как правило, имеет высокий уровень речевого развития. Если в силу каких-либо обстоятельств он лишен этой возможности, например, в силу своей глухоты,