Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе. Светлана Осипова
на развитие интеллектуальных и личностных способностей субъекта образовательного процесса.
Известно, что развитие личности в педагогической системе обеспечивается рядом факторов, важнейшим из которых является использование идей и технологий проблемного обучения. Реализация идей личностно-ориентированного образования предполагает обеспечение вариативности на уровнях:
• методов и форм организации познавательной деятельности;
• содержания и структуры учебного материала в соответствии с учебными возможностями обучающихся;
• целей и задач учебных дисциплин;
• дифференцированного управления учебной деятельностью (определяемого способностью учащимися к освоению программы материала);
• диалоговыми и фасилитационными формами организации образовательного процесса.
Направленность на развитие учащихся как главную цель педагогической системы с опорой на исследования Л. В. Занкова, В. Ф. Шаталова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и других ученых позволяет выделить принципы опережающего (ориентированного на развитие) обучения, главными из которых являются:
• ведущая роль теоретического знания;
• обучение на высоком уровне сложности;
• высокий темп прохождения учебного материала.
Ориентация на формирование теоретического мышления предполагает исследование отношений между различными факторами, установление между ними причинно-следственных связей. Исходя из этого В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин свою концепцию развивающего обучения связывают прежде всего с содержанием учебных предметов и логикой (способами) его развертывания в учебном процессе.
Обобщая сказанное выше обозначим основные требования к педагогическому обеспечению опережающего образования:
1. Содержание образования должно быть обогащено в его вариативной части учебным материалом, ориентированным на развитие возможностей и способностей обучающихся к предвидению, предвосхищению событий на основе развитого воображения и фантазии, а также теоретического мышления в условиях приоритетного использования исследовательского обучения.
2. Способ представления содержания образования, его структурное оформление должны системно упорядочивать программный материал, подлежащий освоению, и выступать ориентировочной основой образовательной деятельности на основе выявления опорных единиц учебного содержания как эффективного способа компоновки учебного материала для организации опережающего обучения с выделением блока повышенного уровня сложности.
3. Выбор образовательной технологии опережающего обучения из вариативного множества процессуальных технологий (проблемного обучения, метода проектов, задачного подхода, ТРИЗ, методики решения исследовательских задач и др.) основывается на соотнесении содержания и целей выявленных опорных единиц учебного материала