Формирование компетентности ученого для международной научной проектной деятельности. Наталья Эдвардс
является не самоцелью, а средством достижения основной цели, т. е. способствует развитию личности [29, 55, 102, 169].
Что касается деятельности ученого, с точки зрения его принадлежности к научной организации и научному сообществу [53, 152], следует предположить, что его включенность в среду непрерывного (дополнительного) образования является объективным императивом третьего тысячелетия, которому будет следовать всё человечество, все сообщества и каждый человек в отдельности [55]. В концепции непрерывного образования взрослых воплощена идея, уходящая своими корнями в традиции гуманизма и ставящая в центр внимания общества потребность человека в самоактуализации. Поэтому обществу следует создать оптимальные условия для полного развития способностей личности ученого и реализации его профессионального потенциала на протяжении всей жизни [262]. При этом цели, задачи, формы и содержание такого образования должны быть сформулированы с точки зрения андрагогики – теории и практики образования для взрослых [69].
Помимо изложенных выше функций аддитивности и комплементарности, важнейших для дополнительного образования ученого в контексте его подготовки к МНПД, рассмотрим комплекс функций, а также формы и содержание формального дополнительного образования, в рамках которого осуществляется подготовка ученого к новым видам деятельности. Кроме функций аддитивности и комплементарности дополнительного образования взрослых, введенных А.М. Митиной для характеристики непрерывного образования взрослого человека, отечественные исследователи выделяют и другие функции дополнительного образования: обучающие, воспитывающие, развивающие, социализирующие (проявляются в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой общественных отношений и социально приемлемого поведения).
Применительно к дополнительному профессиональному образованию В.А. Сластёниным представлен более подробный перечень социально-педагогических функций: акмеологическая, сервисная, диагностическая, компенсаторная, инновационная, прогностическая, специализирующая, консалтинговая [191, с. 287–288]. М.Т. Громко-ва выделяет три функции образования взрослых: адаптационную, информационную и развивающую. При этом констатируется, что в условиях социально-экономических перемен они обеспечивают целостность нового вида деятельности или качественно нового уровня прежней деятельности и выступают в комплексе.
Нам представляется наиболее полной классификация и определение функций дополнительного образования, данные В.А. Сластёниным. Применительно к характеристике непрерывного послевузовского образования ученого, данная классификация согласуется с целями подготовки ученого к МНПД и наполняется соответствующим содержанием:
• акмеологическая: развитие личностного и профессионального потенциала ученого в новой для него сфере деятельности;
• сервисная: удовлетворение