Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО). Николай Соснин
в его содержании в условиях применения компетентностного и других подходов. Необходимо понять, как от модели деятельности специалиста в экономике должен быть сделан переход к модели профессионального образования и обучения? Как обеспечивается новое качество подготовки специалиста? Каково место и значение компетентностного подхода в компетентностной модели процесса обучения?
В предыдущей главе было показано, что компетентностный подход к высшему образованию является ключевым элементом болонской модели. В этой главе нас интересуют не столько причины обращения к компетентностному подходу, сколько вопросы – что это за инновация «компетентностный подход», как его применение влияет на содержание процесса обучения в вузе, что должно быть положено в обоснование новой модели, какие теории, подходы, принципы?
Анализ публикаций показывает, что компетентностный подход – это только один из подходов к построению процесса образования и обучения. Проблема состоит в том, что компетентностный подход заявлен пока только как новый формат описания целей, что и определено в ФГОС ВПО. А целостную систему процесса обучения с позиций компетентностного подхода ещё предстоит выстроить, определить её структуру, определить отличия этой структуры от традиционной.
Исследование и проектирование процесса обучения, движение к реальной образовательной практике, создание целостного представления о системе процесса обучения – все эти этапы требуют некоторой логической последовательности в работе для достижения поставленной цели. Другими словами, необходимо методологическое обоснование исследования и проектирования, чтобы прийти к намеченным результатам. Поэтому важной задачей начального, концептуального этапа исследования должна стать концептуальная (теоретическая) модель процесса обучения, на основе положений которой затем выстраиваются и дальнейшие этапы исследования, проектирования и конструирования процесса обучения.
2.1. Методологические аспекты исследования и проектирования
Вопрос о выборе и применении методологических оснований проектирования системы процесса обучения, способной эффективно решать прикладные педагогические задачи, остается всегда актуальным в современных быстро меняющихся социокультурных условиях [70]. Общая методология психолого-педагогических исследований освещена в трудах Н. В. Бордовской, В. И. Загвязинского, В. П. Зинченко, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, А. М. Новикова, М. В. Рыжакова, Д. И. Фельдштейна и др.
В настоящем исследовании методология рассматривается как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.
Для исследования образовательного процесса чаще всего применяют уровневую методологию [124; 129; 241; 255 и др.]. Можно выделить четыре уровня методологического обоснования. В данной работе востребованы разные методологические уровни для анализа и систематизации получаемых выводов и положений. Коротко