Области воспроизводства интеллекта. Том 3. Валириан Мигаль
одаренности.
3. Ведущая роль обучения в развитии
На ведущую роль обучения в развитии указывал еще Л. С. Выготский: движущая сила психического развития – обучение; его ведущая роль в развитии, в практической деятельности ученика. Обучение важнее развития (главнее). В начале обучения учащийся – его объект, в конце обучения – его субъект. Любопытство – любознательность – познавательная потребность – это «лесенка», ведущая к вершинам познания. Критерий успешности образовательного процесса – ученик становится его субъектом.
Как усилить мощность мозга или заставить его более плодотворно и ускоренно работать? Обучение должно соответствовать закону развития каждого отдельного одаренного ученика. Обучение влечет за собой развитие учащихся в той мере, в какой мере предметная логика учебной дисциплины соответствует логике психологического развития способностей и личности одаренных учащихся (В. И. Панов).
4. Творческая образовательная среда
Какое обучение продуктивно? Такое, когда усвоение знаний, его темп и объем означают его переход в творчество. Законы мозга требуют творчества. Потому обучение и должно носить не репродуктивный, а творческий характер. Потребность в творчестве присутствует у всех детей.
Творческая образовательная среда является наиболее естественной средой для развития одаренности. Главное в ней – создавать ситуации рождения мысли, находя и возбуждая «точки интенсивности» мыслительной деятельности. Не усвоение готовых знаний, а движение мысли, когда учащиеся выходят на глубинное понимание в содержательном поле мнений. Реализация закономерностей развития творческих способностей возможна тогда, когда учащиеся умеют использовать в учебном творчестве 100 % своих возможностей (резерв интеллекта).
Творческие идеи возникают последовательно, поскольку мыслительный процесс имеет фазовый и возрастной характер. Об этом говорит фазовая модель творческого мыслительного процесса. При этом, выстраиваются целые «цепочки мыслей», «лестницы смыслов», «порождающий потенциал» детской мысли.
Предложено множество моделей творчества, программ развития исследовательской предметной деятельности учащихся, методов «стимуляции творчества» и его оценки. Потребность в творчестве присутствует у всех детей. Более 80 % учащихся потенциально готовы к исследовательской учебной деятельности. Развитие и реализация творческих способностей должны носить массовый характер. Различают возрастные нормы творческого развития и нормы одаренности. Устанавливать и достигать нормативов творчества для учащихся. Рассчитаны возрастные нормативы креативности.
Формирование инновационной сети исследовательской деятельности учащихся, реализация межучрежденских и межрегиональных технологических и предметных проектов должны обеспечить важнейший метод учебы: каждому старшему учащемуся – собственный проект развития.
5. Успешность