Непрерывное образование в период детства. Н. А. Степанова
отметим психолого-педагогические условия реализации преемственности в развитии познавательных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста:
• Оптимальная диагностика интеллектуальной готовности детей к школьному обучению;
• Теоретическое осмысление закономерностей процесса познания и реализация методики развития научных понятий у старших дошкольников и младших школьников;
• Совершенствование профессионально-педагогического мышления педагогов;
• Готовность педагогов к реализации преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников.
1.3. Условия формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей детей
Традиционно «педагогические условия» определяются как совокупность объективных возможностей содержания образования, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешность достижения поставленной задачи. На основе проведенного нами исследования, были выделены следующие педагогические условия формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста:
1. Проектирование в содержании соответствующей подготовки будущих специалистов принципов дополнительности и преемственности.
2. Совершенствование профессионально-педагогического мышления студентов, направленного на понятийно-преемственное развитие познавательных способностей детей, на дополнительность познания и самопознания.
3. Максимальное использование активных методов обучения в различных сферах деятельности студентов, с активизацией творческих и рефлексивных способностей.
4. Реализация специальной психолого-педагогической подготовки студентов через разработанный учебно-методический комплекс.
Рассмотрим данные условия более подробно, с учетом проведенного нами исследования.
Первое наше условие связано с проектированием и использованием в содержании образования принципов дополнительности и преемственности в развитии познавательных способностей детей и соответствующей подготовке будущих специалистов.
«Проект» происходит от латинского слова «projectus», что означает «брошенный вперед». В педагогике, на сегодняшний день, существует множество трактовок «педагогического проектирования», отметим некоторые из них. Г. П. Щедровицкий[47] рассматривает проектировочную деятельность как педагогическую инженерию, основной функцией которой выступает изменение и создание новых систем деятельности. В. П. Беспалько[48] полагает, что это создание оптимальной педагогической системы в широком или узком смысле – программирование шаговой
Педагогика и логика: сб. науч. тр. – М.: Касталь, 1993. – 115 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. / В. П. Беспалько. – М.: Просвещение, 1989. – 192с.