Психолого-педагогическое сопровождение одарённых обучающихся с ОВЗ в условиях сельской школы искусств. Татьяна Николаевна Шевченко

      В нашем исследовании мы уделим внимание исполнительскому искусству. Таллибулина М. Т. доктор психологических наук, Пермский государственный университет, отмечает, что « Изучение психологических основ одарённости не является сугубо академической задачей. Сведения о природе этого уникального человеческого качества необходимы для разработки адекватных и надёжных средств диагностики проявлений одарённости, а также программ содействия развитию потенциала одарённости. Именно острота практического запроса заставляет нас

      возвращаться к пересмотру традиционных подходов к пониманию этого феномена/ 2008г.ж-л «Музыкальная психология и психотерапия» №5 стр.74/ Далее рассмотрим выявление признаков музыкальной одарённости в поведении и деятельности детей (Таллибулина М. Т. -методы выявления муз. одарённости). Одарённые дети с самого раннего возраста отличаются повышенным любопытством к любым звучащим объектам их тембров: младенец затихает при звуках музыки, у него на лице появляется улыбка, если мелодия нравится, он активно «гулит», как бы подпевая (Белова Е. С.

      1998 г.) -в 2—3 года они хорошо различают все мелодии, которые слышат. К 2-м годам точно интонируют. Узнав названия нот, интервалов, аккордов, быстро их запоминают, рано и свободно читают ноты с листа, чтение

      отличается осмысленностью и выразительностью, естественной, не привитой взрослыми, нюансировкой в исполнении. -рано определяются в своих музыкальных предпочтениях. -одарённые дети способны с необычайной интенсивностью концентрироваться на музыкальных занятиях, исключая все другие, в том числе и общение с окружающими.

      – к 4-м годам такие дети зачастую играют по слуху с гармонизацией. -для всех музыкально одарённых детей в возрасте около 5-ти лет характерно стремление воспроизводить на инструменте всё слышимое. -с 4-5-ти лет у них наблюдается склонность импровизировать за инструментом. Вскоре после начала систематических занятий музыкой они пытаются сочинять и записывать свои сочинения.

      У таких детей наблюдается стремление делать то, что они считают нужным, не замечая общепринятых правил.

      – к 9—10 годам одарённые дети (в отличие от других детей) начинают остро чувствовать различие между прекрасным и приятным, их эстетическое чувство рано обретает художественную зрелость, определяющую дальнейшее развитие музыкального дарования. —

      примерно к этому же возрасту, они отдают себе отчёт в недостатках или негативных сторонах собственного музыкального дарования.

      (Старчеус М. С. 1996 г.)