Музыкальная педагогика и исполнительство. Афоризмы, цитаты, изречения. Отсутствует
к действиям ученика, анализируя и оценивая их, – и далее выстраивая соответствующим образом тактику обучения. Наверное, это самый разумный путь. Не потому разумный, что «истина лежит посередине», а потому, что конкретный опыт и живая практика всегда подскажут думающему, ищущему педагогу, как ему следует поступить и что именно подсказать ученику.
237
В кн.: Альфред Корто. «О фортепианном искусстве», С. 213. // Комментарий: Нельзя не согласиться с А. Корто: начальный период обучения будущего пианиста (как, впрочем, и музыканта любой другой исполнительской специальности) – едва ли не важнейший в его профессиональной «биографии». Именно в это время закладываются фундаментальные основы техницизма, формируются базовые исполнительские умения и навыки. Ученик тут всецело зависим от действий педагога – его неверные решения и ошибки имеют, как правило, самые серьёзные, иногда непоправимые последствия. Причём не только для технической оснащённости юного музыканта, но и для его отношения к музыкальным занятиям вообще. Глубоко заблуждаются те, кто полагает, что работа педагога ДМШ, приобщающего к музыке 6-7-летних малышей, легче и проще той работы, которая проводится в стенах средних или высших музыкальных учебных заведений. В некоторых отношениях она даже сложнее, о чём хорошо известно тем, кто сам занимался этой работой. Во всяком случае, выдержки, терпения, психологической компетенции и профессионального опыта она требует всегда и. как говорится, «по полной программе». // Между тем, по ряду вопросов, имеющих прямое отношение к первоначальному обучению музыке, существуют определённые разногласия. Нет единого мнения даже о том, с чего начинать занятия – с освоения приёма игры «легато» или «нон легато». Разумеется, каждый педагог, тем более обладающий необходимым практическим опытом, будет исходить из собственной позиции по этому вопросу. В то же время, познакомиться с мнением своих авторитетных коллег тоже отнюдь небесполезно.
238
В сб. «Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве», С. 213. // Комментарий: Можно ли извлечь пользу из дурных примеров? Сомнительно. Можно ли укрепить здоровье, потребляя недоброкачественную пищу? Аналогия – налицо…В то же время, знание, как не надо чего-то делать – важное, нужное знание. Так что дурные примеры, которые мы подчас наблюдаем со стороны, – как исключение – могут пригодиться. Но только как исключение. Лучше учиться на собственном опыте. Не даром же говорят, что опыт – это цена, которую мы платим за сделанные нами ошибки.
239
Н. А. Любомудрова. Методика обучения игре на фортепиано. – М., 1982, С. 115, 116.
240
Е. М. Тимакин. В кн.: «Воспитание пианиста». – М., 1989, С. 67, 68.
241
А. П. Щапов. «Фортепианная педагогика». – М., 1960, С. 63.
242
Л. А. Баренбойм. «Путь к музицированию». – Л-д. – М., 1973, С. 243.