Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей. Леонид Харченко
образовательной программы необходимо выполнение ряда условий:
– наличие представлений о структуре способностей и личности ребенка, их возрастной и иной динамике в ходе индивидуального развития; о взаимоотношениях в семье; о психологическом портрете родителя; представление о возрастно-нормативной модели развития – соответствие содержания образовательной программы потребностям родителей и задачам развития ребенка на данном этапе жизни;
– представление о содержании неформальной образовательной среды, в которой будет происходить образование.
Таким образом, психолого-педагогическая поддержка является не просто суммой разнообразных методов опосредованной родителями коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи родителям (и опосредованно, ребенку) в решении задач развития, обучения, социализации.
Это предполагает, что специалист по психолого-педагогической поддержке должен не только владеть методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладать способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, родители, педагоги, психологи и пр.).
В дополнение к вышеназванным общенаучным и общепедагогическим подходам и принципам, лежащим в основе разработки образовательных программ, в процессе проектирования программы неформального образования и психологической поддержки родителей (ПНО и ППР) в первые годы воспитания ребенка с целью повышения ее эффективности, нами использовалась принципы педагогического проектирования. Это, прежде всего,
– принцип человеческих приоритетов, ориентирующий на родителя – участника подсистем, процессов или ситуаций в рамках реализации программы. Этот приоритет означает гуманистический и природосообразный характер образования и психологической поддержки;
– принцип саморазвития проектируемой программы, а также процессов, ситуаций, создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению;
– принцип динамизма, предполагающий изменение модулей и компонентов программы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка;
– принцип полноты, предполагающий обеспечение реализации в спроектированной программе системы требований к ее функционированию;
– принцип диагностируемости, предполагающий организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительного инструментария, мониторинг функционирования программы на практике;
– принцип интегративности, предполагающий разумное сочетание педагогических и психологических форм и методов работы;
– принцип конструктивной целостности, предполагающий установление прочной взаимосвязи между модулями и компонентами