Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender. Любовь Мищенко
общественной идеологии43.
В рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготский рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». По словам Л.С. Выготского44, механизмы поведения подростка начинают действовать в совершенно ином внутреннем и внешнем мире, в этом возрасте происходит превращение влечения в интерес. В высшей форме, становясь сознательным и свободным, интерес предстает как осознанное стремление, как влечение для себя, в отличие от инстинктивного импульса, являющегося влечением к себе. Кроме того, в соответствии с концепцией Л.С. Выготского интеллектуальное развитие в подростковом возрасте определяет изменения, происходящие в психологии подростка, в его личности и мировоззрении. В подростковом возрасте психические процессы впервые приобретают личный характер. Теперь, подчеркивает Л.С. Выготский, человек сам осознает себя как известное единство. Формирование личности – одно из самых последних изменений в подростковом возрасте – Л.С. Выготский45 связывает с развитием рефлексии и самосознания.
В периодизации Д.Б. Эльконина46 так же, как и в теории Л.С. Выготского, подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появлением нового в развитии. Однако эти новоообразования, по его мнению, возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» ребенка от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса «Кто я?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью. В начале подросткового возраста в системе развивающего обучения учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование учащихся.
Л.И. Божович47 отмечала, что в течение подросткового периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь.
Многочисленные эмпирические исследования подросткового возраста можно сгруппировать по четырем основным направлениям: пубертатное развитие, когнитивное развитие, социализация, становление идентичности48 49 50 51. Исследователи отмечают неравномерность и неодновременность полового созревания мальчиков и девочек. Меняющийся образ тела оказывает влияние на становление в этом возрасте мужской и женской «родовой» идентичности, на осознание себя как представителя определенного пола.
Созревание репродуктивной системы достигает уровня взрослого
Эриксон Э. Американские подростки, или «кто я такой?» // Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. С. 214–246
Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений: В 6-ти т.; т.4. М., 1982. С. 244— 268
Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений: В 6-ти т.; т.4. М., 1982. С. 244— 268
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6–20
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968. С. 436–446
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М. 1994
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000;
Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб., 2003