Творческие профессии для людей с инвалидностью. Отсутствует
что он очень интересный автор.
У Володи очень долго не было собственных замыслов. По-видимому, он вообще не имел опыта воплощения в действиях каких-то своих мыслей и представлений. С ним много лет занимались обучением полезным
навыкам, и он в результате умеет сам делать всё что нужно: одеваться, завязывать шнурки, определять время по часам, звонить по телефону… Однако почти всегда он выполняет это не по своему желанию, а по указанию кого-то другого. Совершенно отдельно от практических действий существует у Володи мир его мыслей и представлений. Он думает о чем-то, часто повторяет одни и те же фразы, не связанные с происходящим. Предложение написать одну из них на колокольчике было для Володи неожиданным шагом, соединившим его внутренний мир с действием, с созданием какого-то изделия.
Маша С. долго считала, что не умеет рисовать и лепить, соглашалась только обводить и копировать образец. Поэтому мы не могли представить, какие образы живут в ее сознании. Мы долго учили Машу техническим навыкам. Накопив достаточно возможностей, Маша начала лепить, рисовать и расписывать, и мы увидели, какие у нее интересные представления о мире. Здесь трудность была не в формировании образа, а в его воплощении, потому что у Маши есть свои собственные критерии правильности и похожести, совсем не всегда совпадающие с нашими. В результате на наших вазах и чашках появились Машины рисунки. По технике исполнения они похожи на рисунки 5-6-летних детей, но по замыслу – совсем другие.
У Коли Ф. есть собственные замыслы, многие из них интересны зрителям. У него есть заложенное от природы чувство листа, своя интересная графика. Если мы видим, что работа удается, в нее не надо внедряться. Если пытаться внести изменение в Колин замысел, он перестает воспринимать его как свой и начинает механически выполнять чужие указания. Во время работы Коля полностью поглощен своим замыслом и старается реализовать его как можно скорее. При этом он может забыть важные технические правила (например, не сделать на рельефе ребра прочности, и тогда он может погнуться при сушке) или нарушить последовательность операций (сначала обвести тонкие контуры, а потом пытаться закрашивать фон). В результате наше обучение сводится к тому, чтобы вовремя напоминать ему правильную последовательность операций, а также к требованиям выполнять общепринятые нормы поведения (во время работы нельзя кричать, подпрыгивать и т. п.).
В работах наших учеников отражаются их собственные образы, их видение мира, но они проходят большую обработку нашим обучением. Когда на уровне замысла и его воплощения хоть что-то продвинулось, можно начинать учить всему остальному.
Общее и индивидуальное
Как реально во время работы удается давать индивидуальные задания на общих занятиях? Когда мы наклеиваем деколи, мы даем каждому ту картинку, с которой он уже может справиться. Когда лепим объемные фигуры, распределяем подготовительную работу между