Развитие личности ребенка от трех до пяти. Коллектив авторов
пытается сам ставить и достигать поставленные им цели, проявляя при этом самостоятельность и упорство. Как отмечает петербургский психолог профессор Е. П. Ильин, «слова „надо”, „можно”, „нельзя” становятся основой для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком».
Таким образом, дошкольный возраст – это возраст активного становления и развития произвольного поведения. Из этого, конечно, не следует, что раньше ребенок оставался инстинктивным существом. В один – три года ребенку «гораздо труднее подчиниться требованию не делать что-то, чем по приказу делать что-то другое» (Е. П. Ильин). Становление произвольного поведения приходится именно на раннее детство. С одной стороны, это связано с развитием познавательной деятельности ребенка, в том числе с подражанием взрослым, а с другой – с процессом развития речи, точнее, со становлением ее регулирующей функции. Другими словами, ребенок уже понимает обращенные к нему слова, они служат для него призывом к действию («пойдем гулять», «помоем ручки» и т. д.), то есть регулируют его поведение, образцом которого служит поведение взрослых. Однако в три – пять лет, то есть в дошкольном возрасте, формирование самостоятельного поведения не заканчивается. Скорее, с этого возраста ребенок начинает более уверенно чувствовать себя в окружающем мире.
В дошкольном возрасте у ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Энергично и настойчиво двигаясь к поставленным целям, он развивает уверенность в своих силах. «Уверенность ребенка в себе, его личная смелость, – писал известный психолог Альфред Адлер, – величайшее счастье для него. Смелый ребенок будет впоследствии встречать свою судьбу не как что-то внешнее, а как результат приложения его собственных сил».
Однако все эти возможные достижения блокируются, если родители не позволяют ребенку действовать самостоятельно, если они постоянно и чрезмерно наказывают его. Наказание вызывает у ребенка чувство вины, которое препятствует развитию любознательности, инициативности и произвольности. Ребенок ощущает собственную никчемность, ему не хватает решимости постоять за себя, он становится зависим от родителей и сверстников, что в дальнейшем может привести к патологическим личностным изменениям.
Можно ли преодолеть конфликт между новыми возможностями и потребностями ребенка? Есть ли средство, которое помогает снять противоречие и позволяет ребенку чувствовать себя самостоятельным и уверенным в своих действиях? Пожалуй, единственным средством преодоления этого противоречия вхождения ребенка в более широкий мир является сюжетно-ролевая игра.
Игра служит основным инструментом психического развития дошкольника. Ф. Шиллер когда-то писал: «Только тогда, когда человек играет, он является человеком в полном смысле этого слова – и он может играть только тогда, когда он является вполне человеком». То же имел в виду и Ж. – Ж. Руссо,