Развитие личности ребенка от трех до пяти. Коллектив авторов
и эксперта по оценке сделанного им, это помощник, организатор и участник совместной деятельности. Манипулируя игрушкой, ребенок постоянно обращается за помощью ко взрослому. Общение при этом как бы вплетается в новую для ребенка предметную деятельность. Непосредственный контакт между ребенком и взрослым – ведущий на предыдущем этапе – здесь опосредуется предметом и действиями с ним. Все это выражается в таких продуктах психического развития ребенка, как предметная деятельность, подготовка к овладению речью и начало первого этапа становления активной речи ребенка.
«Дети пробуют что-то сделать ради того, чтобы посмотреть, по силам ли им это, чтобы добиться совершенства в каком-то навыке, проверить силу своих мускулов и свою сноровку и получить удовольствие от проделанного. Они бегают, прыгают, забираются на что-то, чтобы доставить себе радость и проверить свои возможности. Этот вид мотивации называют внутренним; ее источник находится в самом ребенке и в его действиях. Внешняя мотивация может также играть существенную роль в развитии навыков. В этом случае дети совершают что-то, добиваясь похвалы или награды или стремясь победить в состязании».
Ведущей потребностью ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте (с трех до пяти лет) становится потребность в уважении, наряду с действующими потребностями в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Опираясь на предметное и образное мышление, развитую активную речь, ребенок получает больший доступ к познанию окружающего мира. Малыш может беседовать со взрослым о вещах, которые не находятся в поле его непосредственного восприятия. Это могут быть явления природы, устройство предметов, события, произошедшие где-то. Психологи обозначают их в качестве внеситуативных, теоретических объектов, которые не представлены непосредственно ребенку.
Ведущим мотивом общения ребенка со взрослыми становится познавательный. Взрослый выступает для малыша в качестве эрудита, источника знания о том, чего сам дошкольник не знает, но способен усвоить, опираясь на развитое образное мышление и активную речь. Наиболее ярким сигналом появления познавательного мотива служат бесконечные детские вопросы. Особенно заметной познавательная активность детей становится в возрасте четырех-пяти лет.
Подчеркнем, что так называемое внеситуативно-познавательное общение возможно при условии развитой активной речи и образного мышления: только в этом случае ребенок в состоянии рассуждать о предметах, не находящихся в поле его зрения. Меняется и поведение взрослого. Здесь уже необходим его рассказ о том, чего ребенок не знает. Да и отношение к ребенку требуется иное. Дошкольник очень остро реагирует на отрицательные оценки и неуважительное к себе отношение. Поэтому ему уже недостаточно проявления внимания к себе. Он требует уважительного к себе отношения.
В старшем дошкольном возрасте (пять – семь