Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования. Анатолий Витальевич Баранников
Это может выглядеть так, словно каждый учащийся (по согласованию с учителем, но самостоятельно, возможно, из определенного перечня) выбирает учебно-исследовательскую (предметную или межпредметную) проблему или задачу для решения, что позволяет учащимся исследовать пути решения и идеи, которые они считают наиболее интересными (значимыми).
Другие учителя могут предпочесть более структурированное и последовательное направление в учебно-исследовательской работе. Такая организационно-образовательная настройка позволит учащимся выстраивать свои учебные траектории и проводить исследования в соответствии с заранее определенными шагами и рекомендациями, что особенно полезно для учебных занятий по введению в новый материал и научно-учебных экспериментов с неизвестным результатом.
В этом случае учителя смогут оказывать учащимся пристальное руководство на каждом этапе процесса, в то же время позволяя учащимся учиться с опорой на собственные силы.
Независимо от того, какой подход лучше всего подходит учителям в том или ином случае, обучение на основе запросов будет успешным, если в основе процесса лежат любопытство и любознательность, исследования и общение учащихся. Таким образом, естественно-адаптивная структура познания, основанная на обучении по запросу, начинает работать на учащегося.
Обучение на основе запроса бесконечно гибко. Опираясь на четыре шага, описанные выше, учителя смогут решить, как они хотят, чтобы их класс на основе запросов выглядел и действовал. В этом заключаются преимущества естественного обучения на основе запросов и с опорой на адаптивный опыт учащихся.
Поскольку обучение на основе запросов можно масштабировать для любого класса, это идеальная модель практически для любого уровня образования. Учителям нужно только убедиться, что вопрос или задача, которую они ставят перед учащимися, согласуются со сложившимися структурами познания (освоения и понимания) и не являются слишком чужеродными.
Конечно, ни один учащийся не похож на другого, и нет двух одинаковых ученических коллективов. Поэтому одно из полезных преимуществ естественно-адаптивного обучения на основе запросов – это легкость, с которой учитель может формировать обучающий контент и учебно-организационные действия так, чтобы они соответствовали потребностям и возможностям, приоритетам и ориентирам на будущее каждого школьника и класса.
Аналогичным образом, учащиеся с индивидуальными образовательными приоритетами и планами, которые могут иметь те или иные учебно-организационные преимущества (или затруднения), получают больше возможностей добиться требуемого им результата при естественно-адаптивном (объяснительном) обучении на основе запроса.
Учителя могут таким категориям учащихся по мере необходимости предоставлять персонально обусловленное образовательное продвижение, и делать акцент, в этом случае, на сложившиеся структуры познания, которые у них сложились в системе