Эмпирическое исследование в физической культуре и спорте (Методология. Опрос. Наблюдение. Эксперимент). В. Н. Попков
метод тренировки». В данном примере объект определён излишне широко и связан с предметом не непосредственно, а опосредствованно, через такое понятие, как «методы тренировки лыжников». Именно это последнее понятие и следовало бы указать в качестве объекта исследования.
Понятия «объект» и «предмет исследования» являются относительными, а это означает, что в зависимости от уровня рассмотрения явления то, что в одном исследовании является предметом, может служить объектом другого исследования. Например, в одном исследовании объектом может служить процесс физического воспитания подростков, а предметом – используемые в этом процессе средства, в другом исследовании объектом могут служить средства физического воспитания, а предметом – варианты их рационального соотношения и т. п.
В ходе всего исследования не следует терять из виду предмет, так как весь процесс направлен на получение нового знания о предмете. Совершенно недопустимо обозначить объект и предмет в начале исследования и в дальнейшем не возвращаться к ним на протяжении всей работы. Практические рекомендации, опирающиеся на результаты исследования, должны быть направлены на объект, и указывать способ повышения эффективности его функционирования [1, 9, 16].
К сожалению, среди ряда начинающих исследователей существует мнение, что чёткое определение объекта и предмета исследования это не более чем досадная формальность, выполнить которую можно после выбора темы или даже завершения исследования. Если объект и предмет не определены в самом начале исследования, то у исследователя неизбежно возникнут затруднения с ответом на вопрос, какое новое знание получено в итоге исследования, о чем это знание и каково его научное, теоретическое и практическое значение.
Одна из причин затруднений исследователей-педагогов в определении объекта заключается в прямом его отождествлении с объектом обучения. Известно, что процесс обучения (воспитания, тренировки) предполагает обязательное наличие объекта обучения (учащегося, спортсмена), субъекта (педагога, тренера) и существующих между ними педагогических связей.
Исследовательский процесс также возможен только при наличии объекта исследования, субъекта (исследователя) и собственно исследовательских операций. Совершенно очевидно, что обучение и исследование – это два разных процесса, не совпадающих ни по объектам, ни по целям. Если в процессе обучения объектом является учащийся, субъектом – педагог, а целью – изменение свойств и качеств учащегося (объекта обучения), то в педагогическом исследовании объектом изучения служит сам процесс обучения, субъектом – исследователь, а целью – новое знание о процессе обучения. Точно так же различаются задачи, средства и методы, используемые в процессах обучения и исследования. С этой точки зрения такие формулировки объекта исследования, как «мальчики 7–8 лет» или «лыжникиперворазрядники» выглядят не совсем корректно, так как объект обучения (тренировки) отождествляется