Развитие логического мышления детей на примере анекдотов. Владимир Владимирович Ярмин
тому, как надо выполнить задание.
Общие правила, которыми стоит руководствоваться при выборе адекватных способов помощи, таковы:
а) сначала следует проверить, не окажутся ли достаточными более лёгкие виды помощи, и лишь затем прибегнуть к показу (демонстрации) и обучению;
б) педагог не должен быть многословным или вообще чрезмерно активным, его вмешательство в работу ребёнка должно быть обдуманным, скупым, редким.
К величайшему сожалению хочу отметить, что часто родители и педагоги не дают ребёнку времени подумать (особенно родители) и начинают подсказывать или оскорблять ребёнка, понукать. Такое слабовольное и неумелое поведение взрослых приводит к боязни ответов, излишней напряжённости ученика, и к ожиданию подсказки. Гораздо лучше дать ребёнку ответить хоть неверно, но самостоятельно, затем помочь (попросить подумать ещё) и обратить внимание на какое-либо слово или факт в тексте, уточнить его значение. При необходимости можно прочитать ещё раз. Далее нужно разобрать текст: о ком здесь говорится, что они сделали, где, при каких обстоятельствах, почему – то есть актуализировать информацию. Если ребёнок делает неверные выводы, то нужно дать ему возможность самому исправиться: самостоятельно найденная и исправленная ошибка в будущем вряд ли повторится, в отличие от объяснённой взрослыми. Очень важно также, чтобы ребёнок мог конкретно показать, где он что-либо не понял, и не стеснялся бы этого делать.
На материале анекдотов, кроме того, можно учить детей активной речи. Я стараюсь задавать вопросы издалека: «Что смешного в этом анекдоте? Объясни!» При первом ответе важно не сбивать рассказчика, дать ему высказаться. Затем обратить внимание на неточности, попросить выразиться точнее и затем уже объяснить ещё раз. Как правило, это бывает объяснение-пересказ. Не следует задавать вопросы с намёками или элементами ответа, типа: «Мальчик был наказан за жадность?», «Умеет считать Чебурашка?»
Данным материалом могут пользоваться как учителя и логопеды, так и родители. Самое важное, чтобы обучающий понял принципы работы и придерживался их. Вопросы к анекдотам написаны не для того, чтобы строго пользоваться ими, а чтобы понять ход моих мыслей. И педагогу нужно с каждым ребёнком думать, какой вопрос нужно задать, то есть он должен чувствовать ситуацию. Также обучающий должен понимать, анекдоты какого уровня сложности можно дать ребёнку, а какие оставить на более поздний период. Я бы даже советовал рассказывать ребёнку анекдоты, находящиеся в зоне его ближайшего развития и давать ему возможность в течении нескольких дней или недель «дойти» до смысла.
При работе с группой ребят надо пресекать ответы вслух более быстро соображающих детей. Таким детям лучше дать возможность ответить письменно.
Текстовой материал с пояснениями
1
Зайчик бежал по лесу и упал в яму. Карабкался, карабкался – вылезти не может. Сидит и думает: «Если сейчас