Речевое развитие детей: отечественный и зарубежный опыт. Российско-германский семинар под эгидой ЮНЕСКО. Отсутствует
к школе умение ребёнка читать, пренебрегая при этом развитием всех вышеперечисленных сторон устной речи. На самом же деле обучением чтению нужно заканчивать работу по становлению устной речи дошкольников, а не начинать с него. Если грамотно развивать устную речь, ребёнок легко и как бы сам собой зачитает, причём избежит тех трудностей, которые неизбежны при попытках обучения неподготовленного ребёнка. Некачественная помощь при обучении чтению может так сильно навредить, что в школе будет необходимо переучивать ребёнка. А это чревато нервными срывами и стойкими ошибками в письменной речи в будущем. Поэтому родителям не следует форсировать процесс становления письма, а следует обратить самое серьёзное внимание на развитие навыков звукового анализа и синтеза, лежащих в основе обучения грамоте. Последовательность формирования этого навыка такова:
•Определение наличия или отсутствия заданного звука в слове.
•Определение первого звука в слове.
•Определение последнего звука в слове.
•Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец).
•Определение количества звуков в слове, их последовательность, т.е. полный звуковой анализ слова.
•Определение количества слогов в слове.
Регулярная работа с ребёнком предупредит появление у него многих школьных проблем.
Уважаемые родители! В союзе с учителем-логопедом Ваш ребенок достигнет отличных результатов! Успехов нам всем!
Живые традиции
Малые фольклорные формы особенно ярки, подвижны и активнее востребованы как в культурно-образовательной сфере человеческих отношений, так и в повседневной жизни детей и взрослых.
Мое увлечение народным художественным словом, как и авторским, нашло особенное место в моей профессиональной практике. Изучая педагогические и культурологические источники, я убедилась, что речевого материала на башкирском языке недостаточно для коррекционно-образовательной работы. И постепенно я начала сама создавать речевые материалы для уроков. Придумывала отдельные предложения, тексты на изучаемые звуки, а затем скороговорки, чистоговорки, потешки. В этих скороговорках часто присутствуют детские образы и имена других детей, например,
*Шәкүр шәкәр күп ашай.*Биргән Рамаҙан Рәмилгә арба,
Шәрбәттән теш ауырта. РәмилРамаҙанға биргән торба.
Есть скороговорки, которые рассказывают о животных, птицах или насекомых:
* Күк күҙле күркә көрән күлдәк кейеп күлдә һыу инә.
* Һоро һарыҡтар барабан һуҡҡандар, ҡарамай һуҡҡандар,
маңлайҙарын ярғандар.
Использую чистоговорки, которые не несут самостоятельной смысловой нагрузки, и основаны на повторении исправляемых звуков:
Рыс-рыс-рыс -балыҡсы тотто бурыс.
Рәс— рәс – рәс – сәрелдәй беҙҙең бәрәс.
Сы – сы – сы – суртан