Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта. Часть 1. Отсутствует
проектировании социологического исследования нужно решить семь задач: 1) составить словарь переменных; 2) определить единицы исследования и объект; 3) построить пространство признаков; 4) сформулировать гипотезы; 5) перевести концептуальные определения в операциональные; 6) разработать проект выборки; 7) составить макеты таблиц и программу анализа данных [Подр. см.: Как провести…, 1990; Рабочая книга…, 1982; Ядов, 1995, 1999].
Для иллюстрации приводим программу КСИ, которое было проведено в РГУФК в 2003–2004 гг.
Программа КСИ. «Интересы и мотивы к дальнейшей деятельности студентов РГУФК»
Методологическая часть программы
Проблемная ситуация. В современном динамичном мире студенческая молодежь вызывает наибольший исследовательский интерес, так как она быстрее других реагирует на политические и социальные изменения, в т. ч. в сфере образования. Высокий образовательный уровень населения является надежной основой экономического, политического и культурного процветания.
Процесс образования и воспитания студентов невозможен без учета жизненных проблем, типичных для молодежи в возрасте 18–25 лет. Это может привести к конфликту между целями, которые ставит перед собой высшее учебное заведение, и интересами студентов. Среди факторов, влияющих на отношение студентов к учебе и их общественную позицию, следует отметить три: неуверенность в долговременных целях общества; озабоченность студентов профессиональными перспективами; неудовлетворенность системой организации учебного процесса, содержанием и методами преподавания. На последний фактор влияют низкий качественный уровень материально-технического оснащения учебных классов, лабораторной базы и то обстоятельство, что часть профессорско-преподавательского состава ставит преподавание, не говоря уже о внеаудиторной работе, на одно из последних мест в списке собственных приоритетов, что связано с низкой оплатой труда и престижем профессии.
Проблемная ситуация состоит в том, что интересы и мотивы не всегда соответствуют поставленным целям. Но выясняя интересы и мотивы студентов, можно корректировать организацию учебного процесса и решать задачи формирования соответствующего интереса и мотива.
Интерес может проявляться по-разному: как познавательная потребность, как эмоциональное проявление, как заинтересованность в чем-то [Ильин, 2000]. Занимаясь развитием интереса, можно преобразовать познавательный интерес в учебный. Поскольку учебный интерес формируется в процессе взаимодействия педагога и учащегося, его возникновение зависит от профессионального мастерства и авторитета педагога, который сам может быть источником этого интереса. В то же время учебный интерес формируется на фоне обязательного усвоения учебного материала, контроля за этим усвоением, что может вызвать первоначально негативное отношение к предмету, т. е. «отрицательный» мотив учения, который необходимо преодолеть усилиями педагогов.
Объект исследования: