Педагогическая деятельность школьного библиотекаря. И. И. Тихомирова
2009. – № 3. – С. 95). Если подойти к этой деловой характеристике библиотекаря с точки зрения CA Езовой, то в ней не хватает психологической глубины, духовной наполненности, нравственной высоты, чуткости и благородства, в которых так нуждаются посетители библиотеки, особенно дети, желающие видеть в библиотекаре понимающего их человека, образец человечности и носителя читательской культуры. Выступая на Съезде школьных библиотекарей Северо-Запада 1 марта 2009 года, профессор A. B. Соколов многочисленные профессиональные и личностные качества библиотекаря объединил в одном емком слове – интеллигент.
Если речь вести о профессиональных качествах детского библиотекаря, то к главным из них надо отнести направленность на развитие читающего ребенка, на гуманизацию его внутреннего мира. Вся сложность этой направленности состоит в том, чтобы учить ребенка не уча. Ибо как только черные нитки педагогического расчета тот заметит, он в библиотеку больше не придет. В отличие от школьных уроков, посещение библиотеки не входит в его обязанность, удержать его в стенах библиотеки может только интерес, нестандартная обстановка и доброжелательное отношение библиотекаря, располагающее к общению. В общении, продиктованном книгой и чтением, заложена педагогическая и психологическая составляющая профессии детского библиотекаря. Она состоит в передаче читательского опыта, а через него – культуры от взрослого к ребенку, открывает путь от книги к решению реальных жизненных задач.
Библиотекарь, работающий с детьми, стремится развивать в читателе те качества сознания, которые участвуют в восприятии художественной литературы. Они же лежат и в основе любого творчества, любой конструкторской и созидательной деятельности: образное мышление, эмоциональная реакция, интерес, самосознание, аналогии и ассоциации, связывающие литературу с имеющимся жизненным и читательским опытом ребенка. В воспитании, как указывал психолог П. В. Симонов, надо отличать технологию от творчества. Технология – это свод общих правил, алгоритм поведения, знание и умелое использование имеющихся в библиотеке ресурсов, творчество же всегда индивидуально, оно ориентировано на конкретного читателя и конкретную книгу. Для творческого библиотекаря характерна импровизация, учет реальной ситуации общения, ориентация на раскрытие глубины и художественного потенциала той или иной книги и одновременно того или иного читателя.
В отличие от родителя, от профессионального психолога или школьного учителя, занимающихся воспитанием детей, библиотекарь действует не наставлением, не указаниями, не нравственными постулатами, а силой художественных образов, заключенных в литературном произведении, их способностью влиять на сознание читателя. Своеобразие и уникальность этой силы проистекает из материала литературы – слова, являющегося знаком второй сигнальной системы, а не первой, в отличие от других видов искусства. «В слове, – говорил В. А. Левидов, –