Монтессори сегодня. Комплексный подход к воспитанию от рождения до взрослой жизни. Пола Полк Лиллард
Монтессори выявила две особенности, которые на первом этапе помогают ребенку развить в себе личность: все дети проходят через периоды сосредоточенности на какой-то одной, конкретной задаче (задачи будут меняться), а их разум действует не так, как у взрослых. Периоды, о которых идет речь, она называла «чувствительными периодами», и она доказала, что каждый такой период имеет свои временные рамки.
«Чувствительный период» – это промежуток времени, в течение которого ребенок работает над чем-то одним, исключая все остальные сферы развития. На овладение определенным навыком он направляет колоссальные силы и проявляет максимум заинтересованности. Его энергию можно сравнить с ярким лучом прожектора, направленным на конкретный предмет. Но «чувствительные периоды» могут заканчиваться совершенно неожиданно, словно этот прожектор кто-то выключает. И когда один из таких периодов заканчивается, он заканчивается навсегда.
Научные исследования показали, что похожие периоды переживают в своем развитии и детеныши животных. Однако здесь есть существенная разница: этапы развития животных определяются инстинктами, а «чувствительные периоды» ребенка представляют собой интеллектуальную реакцию на окружающую среду. Ребенок переживает «чувствительные периоды» не только при овладении ходьбой или речью, но и в том, что касается ментальных характеристик понимания порядка в окружающей среде, например, когда он старается быть точным, когда проявляет интерес к мелким предметам, счету, письму и т. п.
Удивительно, но в разгар «чувствительного периода» ребенок не выказывает ни малейшей усталости после интенсивных усилий. Напротив, он явно испытывает удовлетворение, если все получается, и становится спокойнее, словно после отдыха. Монтессори объясняла это тем, что посредством «работы» над окружающей средой дети по-настоящему «создают себя» – развивают свой разум и личность в рамках собственной генетики и биологии1. До недавнего времени такое «самосоздание» казалось неопределенной и ненаучной концепцией. Но современное развитие науки в области изучения живого мозга показало, что данная концепция абсолютно справедлива. Через взаимодействие с окружающей средой на определенных этапах развития ребенок меняет физиологию собственного мозга2.
Второе наблюдение Монтессори, касающееся развития, а точнее, саморазвития маленького человека, в свое время казалось столь же невероятным. Она обратила внимание, что младенец обладает способностью «впитывать» то, что его окружает, просто находясь в определенной среде. Груднички смотрят, слушают, трогают различные предметы и нюхают их. Впечатления постепенно накапливаются и проникают в разум. И это свободный акт, который ни от чего не зависит. Каждый ребенок впитывает информацию как губка. Он впитывает абсолютно все – хорошее и плохое, красивое и безобразное, мирное и насильственное. Монтессори называла этот процесс «естественной творческой функцией» ментального развития, закладывающей основу для дальнейшего