Психология одаренности и творчества. Коллектив авторов
стереотипы ограничивают развитие любого человека, обедняют ее/его жизнь. Начните с родителей ваших девочек и мальчиков, с ними нужно обсуждать последствия сложившейся ситуации, будущее их детей, делиться с ними данными исследований и сопоставлять все это с их собственными действиями, взглядами на роли женщин и мужчин.
Так, весьма показательны данные, собранные в исследованиях американских ученых в стране, где до недавнего времени женщины в большинстве своем не работали вне дома, занимаясь детьми и домашним хозяйством [24], [26]. Результаты лонгитюдного исследования математически высокоодаренных дали впечатляющую картину того, как повлияли на реализацию одаренности у женщин последние изменения в их положении [24]. Участники исследования (1037 мальчиков и 613 девочек) были выявлены в начале 1970-х в подростковом возрасте. Спустя 40 лет анализ достижений мужской и женской частей выборки показал, что все они добились высокого положения в карьере, отмечали высокий уровень удовлетворенности жизнью (в отличие от женской части выборки Л. Термена). Исследователи тем не менее отметили гендерные различия в том, как строилась карьера, семейная жизнь и как определялся успех. Необходимо подчеркнуть, что это первое лонгитюдное исследование, которое было проведено в условиях, когда американские женщины получили возможности профессиональной реализации на высоком уровне. Эти возможности, закрепленные на законодательном уровне государства, были использованы одаренными женщинами, которые стали лидерами в избранных профессиях [24].
Важным моментом при обсуждении с родителями профессионального выбора одаренной девочки могут стать следующие данные. Весьма распространено убеждение в том, что успехи мужчин в математике имеют биологическую/генетическую природу. Ряд аргументов говорит против этого утверждения: гендерный разрыв в математике быстро сокращается в последние десятилетия, тогда как генетические различия имеют тенденцию оставаться постоянными; он исчезает под влиянием изменений в методах обучения и предоставления лучших возможностей овладения базовыми математическими понятиями как мальчикам, так и девочкам – биологические различия не поддаются такому легкому влиянию; гендерные различия в математических достижениях не остаются неизменными у представителей всех этнических и расовых групп. Если бы действительно существовал «математический ген», связанный с полом, то различия были бы одинаковы во всех группах, независимо от расы и этнической принадлежности [цит. по 9; 10].
Все это означает, что гендерные различия формировались в ходе культурно-исторического развития человечества, то есть самими людьми. Таким образом, доминирование мужчин в математике складывается не за счет разницы в уровне способностей, а за счет разницы в возможностях. В любом случае речь идет не об относительном превосходстве мужчин или женщин, а о небрежении их способностями и талантами.
Выводы. Нет нужды делать девочек или женщин более похожими на мальчиков