Психология одаренности и творчества. Коллектив авторов
выдающихся результатов, значительно превосходящих обычные представления. История человечества свидетельствует о том, что в редких случаях это оказывалось полезным для будущего развития ребенка и позволяло ему реализоваться в дальнейшем как выдающемуся профессионалу (А. Моцарт, К. Гаусс и др.). Значительно чаще встречались ситуации, когда ранняя специализация приводила к негативным последствиям.
Поэтому педагоги и родители, не стремящиеся самоутвердиться как «выдающиеся» воспитатели за счет своих одаренных воспитанников, ориентируются не на узкую специализацию одаренного ребенка, а, наоборот, на максимальное расширение круга его интересов. Лишившись в результате «выдающегося юного поэта (музыканта, математика, шахматиста, художника и др.)», а вместе с ним и собственных честолюбивых педагогических надежд, мы обычно приобретаем несравненно больше – всесторонне развитого одаренного ребенка, который, попробовав многое в раннем возрасте, делает осознанный выбор определенного вида приложения своей одаренности в более старшем возрасте.
Академическая одаренность. В лексиконе педагогов и психологов есть понятие «обучаемость». Они давно заметили, что ребенок может быть и творческим, и умненьким, но обучается тяжело. Потом, один ребенок «все схватывает на лету», а другому требуются долгие часы для освоения учебного материала. Естественно, что особенно внимательны к этой характеристике ребенка учителя, именно они склонны утверждать, что одаренные дети – «это те дети, которые хорошо учатся».
Вряд ли стоит говорить, что это большое заблуждение. Каждый из нас по собственному опыту знает, что учителя делают хороших учеников сами, «назначая отличниками» далеко не всегда тех, кто умнее или более развит творчески, значительно чаще это те, кто послушен, прилежен, исполнителен и т. п. Поэтому их основные оппоненты в данном вопросе – психологи – не устают повторять: одаренный ребенок далеко не всегда отличник. Более того, по результатам многочисленных исследований (проведенных во многих странах мира), одаренные далеко не всегда бывают отличниками или даже просто хорошими учениками.
Хотя мы не можем не отметить, что успешность в учении свойственна далеко не всем и, действительно, одаренный человек обычно более способен к усвоению нового опыта. Но реальные успехи в учебе, обозначенные школьными отметками, далеко не всегда однозначно характеризуют эту способность.
При этом для массовой образовательной практики наиболее продуктивно иметь дело не столько с понятием «одаренные дети», сколько с «детской одаренностью», рассматривая ее как потенциал личности каждого ребенка. Если для научной психологии одаренность интересна сама по себе как психическое явление, безотносительно к тому, что она породит в итоге, то у социума другие приоритеты, ему интересны реальные достижения, а не потенциальные возможности достижений.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст