Учебные исследования и проекты в школе. Технологии и стратегии реализации. Коллектив авторов
организации, предполагающее реализацию следующих функций:
а) трансформацию исходного научного предметного материала;
б) разработку различных форм и способов участия каждого учащегося и в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности с соблюдением принципа преемственности.
Педагогу необходимо учитывать все факторы, влияющие на эффективность учебно-исследовательской деятельности учащегося.
I. Знание о предмете деятельности и предполагаемом результате
1. Существуют ли стандарты учебно-исследовательской и проектной деятельности, образцы?
2. Ознакомлен ли учащийся с параметрами результата, который от него ожидается, и стандартами деятельности/образцами?
3. Считает ли учащийся стандарты выполнимыми?
II. Поддержка, оказываемая при выполнении заданий
1. Может ли учащийся легко определить действия, приводящие к требуемому результату?
2. Будет ли задание пересекаться с другими заданиями?
3. Логичен ли процесс и этапы деятельности?
4. Соответствуют ли данному виду деятельности ресурсы (время, источники, информация и др.)?
III. Компетенции
1. Обладает ли учащийся компетенциями и знаниями, необходимыми для выполнения деятельности?
2. Знает ли учащийся, почему эта деятельность важна?
IV. Обратная связь
1. Получает ли учащийся информацию – «обратную связь» о своей деятельности на каждом из этапов?
2. Информация, которую он получает от педагога, точна, своевременна, конкретна, проста для понимания?
V. Индивидуальные способности
Позволяют ли способности учащегося выполнять эту деятельность? Если нет, то что необходимо делать педагогу?
VI. Последствия/результаты
1. Оказываются ли последствия/результаты имеющими смысл для учащегося?
2. Своевременны ли последствия/результаты?
Задача информационно-коммуникационного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся сегодня стоит и на уровне отдельной образовательной организации, и на уровне города.
Ведущими функциями данного вида обеспечения выступают:
а) координация различных типов сообществ;
б) разработка способов трансляции инновационного опыта организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
в) разработка различного рода коммуникативных средств (создание образовательных ресурсов, включая ЦОР2, собственно текущая информация, различного рода пособия, нормативные документы и др.)
Организационно-управленческое обеспечение призвано сделать процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся управляемым и качественным. Необходимо избежать формализма и утраты развивающей функции этих двух видов деятельности для достижения учащимися
ЦОР – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.