Всеобъемлющая теория развития – новый метод познания. Светлана Георгиевна Шуман
можно представить тремя подступенями: подготовка к деятельности ассистента (преподавателя), доцента и профессора.
Безусловно, реформирование высшего образования предполагает разработку соответствующих Программ подготовки специалистов разных уровней.
ВУЗ Профессор
АСПИРАНТУРА Доцент
Преподаватель (ассистент)
ВУЗ Министр 1V этап образования
Руководитель производства
Инженер
ВУЗ
ТЕХНИКУМ
УЧИЛИЩЕ Начальная профессиональная
ШКОЛА подготовка
ШКОЛА Средняя школа III этап образования
Начальная школа 11 этап образования
ДОШКОЛЬНЫЕ Детский сад 1 этап образования
УЧРЕЖДЕНИЯ Детские ясли
СЕМЬЯ Семья
Схема № 1 Система образования
4.1.1. К вопросу о сроках и возрасте обучения
Так как, каждый человек и каждый ребенок – индивидуальность, то, процесс развития каждого осуществляется индивидуально. Поэтому, надо идти не от возраста, а от уровня развития человека, как самостоятельного.
Именно, эта особенность и выступит, в качестве ориентира, при «переводе» ребенка (человека) с этапа на этап образования.
При таком подходе, споры о том, с какого возраста можно начинать обучать ребенка в школе, отпадут сами по себе.
Известно, что уровень развития ребенка, как самостоятельного, и есть то основание, которое позволит обучать его на каждом следующем этапе образования. И это уже будет не ориентация «на глазок», а научно обоснованная, аргументированная база, которая не позволит совершать ошибок, в организации образования на каждом этапе, и развития каждого конкретного ребенка.
Так же решается вопрос и сроков обучения на каждом этапе.
Каждый ребенок переходит на следующий этап образования (и развития, и жизни) не по возрасту, и не вместе со всем классом, а, по мере готовности, обучаться на следующем этапе. Поэтому, какие – то дети на втором этапе (в начальной школе) обучаются, максимально – четыре года, а какие – то «пройдут» его за два года.
Повсюду, критерием перевода ребенка на следующий этап образования должен служить уровень его развития, как самостоятельного.
Поэтому, возникает проблема подготовки родителей и учителей к развитию каждого ребенка, как самостоятельного, к обучению их умению готовить детей к самостоятельной жизни.
Обучать других умению жить может только человек, который сам умеет самостоятельно жить. К сожалению, зачастую, молодые учителя сами не достаточно самостоятельны. Не секрет, что в наше время вуз не ставит цель подготовки учителей к самостоятельной жизни, и творчество, успех приходят к учителям в процессе их работы. Именно, опыт и позволяет учителю достигать успеха в организации процесса развития детей.
Но, положение можно изменить, если пересмотреть, с точки зрения «Теории Жизни, как всеобъемлющей