Всеобъемлющая теория развития – новый метод познания. Светлана Георгиевна Шуман
чтобы было, что отдать «другим».
Мы говорим об информации, поскольку знания – это только та информация, которую ребенок «выработал» самостоятельно. Информацию дает учитель, книга, природа, окружающий мир, а знания вырабатывает сам человек, включаясь во взаимодействие с этой информацией – в процессе общения с природой, книгой, окружающим миром, другими людьми.
Поэтому, знания принадлежат человеку, это – его собственность, это – его богатство. А, информация принадлежит всем, и каждый ее может получить. Знания же может приобрести только тот человек, который «работает» с информацией, взаимодействует с «другими», как с источником информации.
Глубина знаний зависит от специфики взаимодействия человека с «другими» и с информацией, полученной от них. В свою очередь, взаимодействие осуществляется, как процесс, по этапам. Поэтому, знания на разных этапах взаимодействия человека с «другими» будут разными. И, у каждого человека одна и та же информация, и, казалось бы, одно и то же взаимодействие (которое, на самом деле, у каждого – свое) способствует формированию разных знаний.
Как мы уже говорили, обучение умению жить, то есть формирование Личности, то есть, формирование умений заботиться о «других» (в том числе, и о себе), осуществляется по этапам:
Хаос (напряжение) – осознание – цель – средство – овладение средством – реальное взаимодействие – идеал.
Каждый этап тоже развивается, как процесс, поэтому, например, этап «напряжение – осознание» (первый этап) можно представить как: напряжение (Хаос) – осознание – цель – средство – овладение средством и т.д. Только дойдя до «вершины» развития напряжения, «идеала», оно осознается человеком, и переходит на второй этап («осознание» – «цель») процесса обучения.
«Перепрыгнуть» через этап, или перейти на новый этап, не пройдя все ступени (подэтапы) предыдущего этапа, нельзя. Но, можно пройти их за разное время.
Не понимая данной закономерности, учителя переводят учащихся из класса в класс, и зачастую, обучаясь в пятом классе, школьники, реально, находятся на уровне развития, характерного для учащихся начальной школы.
Таким образом, становится ясно: обучение предполагает перевод человека (школьника) на последующий этап только в том случае, если он самостоятельно умеет взаимодействовать с различными формами Жизни, на этапе предыдущем.
Учебный процесс необходимо рассматривать, как процесс взаимодействия между учителем и учениками, и, каждого из них – с различными «другими» формами Жизни, которые их реально окружают, и, которые, потенциально – содержатся в мире. Как мы понимаем, и учитель, и каждый ученик – это формы Жизни. И они в процессе взаимодействия друг с другом или «другими» формами Жизни должны ставить цели, адекватные сущности Жизни. Однако, в реальной жизни, люди, как правило, вступая во взаимодействие друг с другом или с «другими» формами Жизни, руководствуются своими личными целями, и – зачастую – материальными. Потому что, основная масса людей развивается, как потребность