Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет. Пособие для воспитателей и родителей. Л. Н. Павлова
два вида заданий, различных по своей социальной направленности: для всех и для себя.
Организуя выполнение задания, направленного на общий результат (например, по кругу пускается стержень, каждый ребенок нанизывает на него колечко – получается яркая, красивая пирамидка), взрослый следит за тем, чтобы действия одного ребенка зависели от действий других детей. Результаты поэтапных действий оцениваются индивидуально, конечный результат – после коллективного выполнения задания. Так же организуется занятие с колпачками. Колпачки, вложенные один в другой, пускают по кругу. Дети по очереди снимают каждый верхний колпачок. Затем выполняется другое действие: колпачки поочередно накладывают друг на друга. Конечный общий результат – красивая башенка.
Второй вид заданий – это действия детей, работающих с одинаковым или однотипным материалом. При этом каждый действует «для себя», но на глазах у сверстников. Положительная оценка результатов одного ребенка активизирует деятельность других детей.
Указанные выше методы и приемы организации воспитания и обучения на занятиях, направленные на активизацию познавательной деятельности малышей, позволяют добиваться положительных результатов. Но они, безусловно, не исчерпывают всех возможностей творческих педагогических поисков.
В процессе обучения детей педагог стремится к тому, чтобы подвести каждого к самостоятельному решению познавательных задач: например, учит устанавливать связи между предметами, с которыми малыш действует, или предметом и орудием, с помощью которого он пытается что-то изменить.
В достижении положительных результатов обучения маленьких детей на занятиях большое значение имеют отбор материала, его познавательная ценность. При действии с предметами на занятиях у ребенка должна возникать проблемность, побуждающая к активному действию ради ее решения. Это является первостепенным условием развивающего обучения.
Немаловажен также отбор программного материала, представляющего для ребенка известную трудность, новизну освоения. К 1 году 9 месяцам у него появляется особая избирательность к содержанию программного материала. Если последний не несет новой информации, неинтересен детям, они не проявляют интереса к занятиям, отвлекаются на другие объекты, не имеющие к нему отношения.
Следовательно, наиболее целесообразный путь интеллектуального развития детей раннего возраста – это расширение опыта действий с игрушками, предметами быта, простейшими орудиями, сопровождаемых речью, так как первые подлинные обобщения предметов по их назначению, функциям и т. д. возникают у детей сначала практически, в действиях с ними, а затем закрепляются в слове.
Первый год жизни
Первый год жизни
Особенности формирования действий с предметами и дидактическими игрушками
Возможность