1013 ejercicios y juegos aplicados al balonmano. José Maria Ponz Callen
El análisis del ejercicio jamás debe ser efectuado desde la óptica intrínseca del propio ejercicio. Éste no pretende ser una receta ni el libro un recetario. Recomendamos que antes del análisis de los ejercicios, el lector revise los planteamientos teórico-metodológicos desarrollados. De este modo, será fácil entender los criterios de estructuración de los mismos y la relación del juego-ejercicio en su contexto. A su vez, posiblemente las diferentes propuestas que aportamos, no se considerarán como una imposición categórica sino como una argumentación de posibilidades.
2. Por otro lado, el énfasis del ejercicio no radica en los aspectos estructurales-organizativos del mismo, sino en la relación objetivotarea existente en el mismo. No es suficiente con que el entrenador domine la organización, el cómo debe ejecutarse de forma coordinada la situación que se plantea. Tampoco con que el jugador entienda la estructura del ejercicio. La organización no representa más que un medio para hacer transparente el aprendizaje del ejercicio. Hay que aprender algo más que su propio desarrollo. Deberíamos valorar a su vez, primero, que es lo que queremos enseñar (determinación del objetivo de trabajo), en segundo lugar, si el ejercicio cumple con el objetivo propuesto (verificación de la correlación actividades-objetivos) y, finalmente, si el jugador aprende la conducta requerida por el objetivo, o si únicamente realiza la tarea con ajuste a su organización o estructura (evaluación del aprendizaje).
En otras palabras, la estructura y la organización, no serán tan importantes como las consignas, las observaciones y la explotación de los aspectos metodológicos, que cada entrenador debe realizar, para adaptar la situación motriz a las capacidades del ejecutante, para su perfecta asimilación.
A continuación vamos a tratar de justificar el porqué de la aparición de las diferentes unidades de contenido, aparecidas en los ocho capítulos del libro.
– Hemos de distinguir, en primer lugar, cinco capítulos que se plantean como una superación de etapas perfectamente estructuradas entre sí, lo que denominamos bloques temáticos articulados, a partir de unas líneas directrices establecidas por un programa marco de actuación. En segundo lugar, se introducen tres capítulos que aparecen como bloques específicos con contenido propio (bloques temáticos diferenciales), con una lógica explicativa intrínseca.
Bloques temáticos articulados
Capítulo 2: Las situaciones individuales de juego sin balón
Capítulo 3: Las situaciones individuales de juego con balón
Capítulo 4: Las situaciones de finalización de la acción individual
Capítulo 1: (Volumen II): Los medios o combinaciones colectivas
Capítulo 2: (Volumen II): Los sistemas de juego
Bloques temáticos diferenciales
Capítulo 1: Las situaciones de desarrollo motor
Capítulo 3 (Volumen II): El portero
Capítulo 4 (Volumen II): Las situaciones especiales
ANÁLISIS DE LAS UNIDADES DE CONTENIDO
Los bloques temáticos articulados
EL PROGRAMA MARCO DE ACTUACIÓN
Hemos defendido con anterioridad la concepción de un libro que, aunque eminentemente práctico y operativo, no debe olvidar una estructuración lógica que permita articular los diferentes ejercicios y juegos propuestos, en una progresión metodológica tal que posibilite una aproximación progresiva al conocimiento de los elementos integrantes del Balonmano.
Asimismo, hemos distinguido unas unidades temáticas autónomas, núcleos diferenciales que es necesario conocer, de unas unidades de contenido articuladas, que marcan el acento o la intención básica en el planteamiento de unas líneas metodológicas directrices. Nuestro punto de inflexión se centra ahora en este segundo apartado.
| PROGRAMA MARCO:APROXIMACIÓN PROGRESIVA AL CONOCIMIENTO DE LOS DEPORTES DE EQUIPO | ||
| OBJETIVO GENERAL | Introducir al alumno en los elementos básicos de los deportes de equipo a partir de una progresión metodológica estructurada por niveles | |
| CRITERIOSDIDÁCTICOSBÁSICOS | Las etapas a asumir son de superación progresiva, no pudiéndonos saltar ningún paso ni utilizar elementos de una etapa para desarrollar una etapa anterior. | |
| Fases a considerar en ei proceso de relación | Secuencia metodoiógica (unidades de contenido) | Objetivos específicos |
| Fase de relación | – El balón centro de atención. – La fase de progresión. – La fase de estructuración progresiva de Jas características diferenciales de cada deporte de equipo. | – Conseguir la integración social. – Relacionar al alumno con el objetivo. – Conseguir el respeto y el cumplimiento de las reglas de juego. – Estructurar las nociones básicas de cooperación y oposición y asentar los medios básicos de colaboración y oposición. |
| Fase de desarrollo de los elementos básicos técnico-tácticos individuales | – Elementos técnico-tácticos individuales defensivos. • Atacante sin balón. • Atacante con balón. • Fase final posesión balón. – Elementos técnico-tácticos individuales ofensivos. • Atacante sin balón. • Atacante con balón. • Fase final posesión balón. | – Desarrollar los patrones motrices básicos (técnica) para dotar de los recursos necesarios para la adaptación a las diferentes situaciones de juego. – Desarrollar cada una de las intenciones tácticas de ataque y defensa inteligentemente. – Dotar de los recursos para actuar consecuentemente en todas las posibilidades de ataque y defensa. |
| Fase de desarrollo de los elementos básicos de la táctica colectiva | – Elementos básicos táctica colectiva defensiva. • Combinaciones básicas. • Encadenamientos de las acciones. • Continuidad y variantes. • Elementos básicos táctica colectiva ofensiva. • Combinaciones básicas. • Encadenamiento de las acciones. • Continuidad y variantes. | – Conocer y dominar cada una de las posibilidades de coordinación de las combinaciones tácticas. – Saber adaptar la solución más adecuada a las diferentes situaciones planteadas. – Dotar de los recursos para variar las posibilidades de respuesta. |
| Fase de desarrollo de los sistemas de juego | – Los sistemas de juego ofensivos. – Los sistemas de juego defensivos. – Los sistemas de transición. • Contraataque. Fases • Repliegue defensivo. Fases. – Las situaciones especiales. | – Organizar las acciones individuales en movimientos coordinados de equipo. – Estructurar los movimientos básicos regulando las capacidades de decisión individuales, en función de las diversas situaciones posibles. |
El programa marco de actuación progresiva representa la estructura básica, el marco articulador común de la línea de progresión metodológica por aproximaciones sucesivas al conocimiento de la totalidad de los elementos configurantes del balonmano.
Las etapas a superar serían las siguientes, dentro de esta progresión:
1. Fase de relación o de experimentación global.
2. Fase de desarrollo