Historias entrelazas. Sebastián Rivera Mir
social —algunos se quejaron de las dificultades que enfrentaron al volver a México—. De ahí que sea posible analizar las expectativas y los resultados de la movilidad de regreso a la patria. El mismo Flores, después de doctorarse a finales de los años cuarenta, descubrió que sus redes sociales en México habían mermado tras su estancia en Estados Unidos y no encontraba un trabajo que le fuera digno, según él. El problema, consideró Flores, era “que nadie ha oído hablar de mí” y por ello los que podrían darle empleo esperaban que el joven doctor en economía “com[enzara] desde abajo” (Flores, 1985: 379).
Existen indicios de que este problema era común en la época. Un estudio del Banco de México de los exbecarios agrónomos encontró que casi tres cuartas partes de los encuestados experimentaron ciertas dificultades después de regresar, entre ellas: la falta de equipo científico, el alejamiento del contexto profesional nacional y los bajos salarios (Baldovinos y Pérez, 1952: 65-66, 71). Para determinados estudiantes mexicanos, esta situación pudo ser motivo para aplazar su regreso a suelo patrio. Por ejemplo, se encuentra el caso de un becario de la Rockefeller Foundation, una entidad filantrópica estadounidense que otorgó becas a jóvenes mexicanos en varios campos, quizá el más importante fue la agronomía (Cotter, 2003). La fundación colaboró con la Secretaría de Agricultura en México para modernizar la agricultura mexicana y volverla más productiva; razón por la cual consideró que la capacitación de agrónomos mexicanos en Estados Unidos era parte imprescindible de este proceso. Los agrónomos recibieron becas como parte de una estrategia institucional; sin embargo, éstos no siempre quedaron satisfechos con los planes que la fundación tenía para ellos. En 1961, el director de tesis de un becario mexicano recién doctorado le ofreció un puesto en su propio laboratorio en Estados Unidos. El director escribió a la fundación para explicarle que el puesto que le habían ofrecido a su alumno en México no era adecuado. El salario era bajo; el laboratorio, insuficiente y el trabajo en sí, demasiado rutinario. Se nota que al abogar por su estudiante, el director de tesis no se refiere a lo que necesitan las instituciones mexicanas de agronomía, sino a los intereses personales y profesionales de los alumnos. La Fundación Rockefeller no aceptó la propuesta de aplazar el regreso del becario; sin embargo, no podía controlar las trayectorias de sus becarios. El programa de intercambio respondía al proyecto de modernización de la agricultura y a la difusión del conocimiento estadounidense, además de los intereses geopolíticos de ese país. En otras palabras, las becas desencadenaron procesos migratorios y la transmisión de la agronomía, los cuales eran impre-decibles y marcados por las condiciones materiales y culturales de México y Estados Unidos.
En este capítulo se procuró demostrar que al estudiar el intercambio académico es válido y necesario utilizar las interrogantes de los estudios migratorios acerca de los motivos personales de la movilidad y las experiencias de los actores móviles en el extranjero. Categorizar a los estudiantes mexicanos en Estados Unidos como migrantes implica reconocer las divisiones de clase social entre este grupo, sin reproducir aquellas barreras como si fueran naturales. Habría que interrogar por qué se hablaba de los braceros por un lado y los cerebros (que podrían fugar) por otro (Harzig y Hoerder, 2009: 4). De hecho, si se hiciera una comparación entre los objetivos y métodos del Programa Bracero con los programas de becas de la misma época serían evidentes las convergencias entre ambas políticas de migración. La historia del intercambio académico arroja luz sobre la desigualdad en un contexto transnacional, justo porque devela las historias de actores móviles que no se vieron ni fueron vistos como migrantes. Por medio de las experiencias de este grupo relativamente privilegiado, se ve cómo las categorías de clase trascienden los espacios nacionales o se modifican según los procesos migratorios.
Fuentes consultadas
Archivo
ahpm Archivo Histórico del Palacio de Minería
Bibliografía
Arredondo, Gabriela F. (2008), Mexican Chicago: race, identity, and nation, 1916-39, Chicago, University of Illinois Press.
Babb, Sarah L. (2001), Managing Mexico: economists from nationalism to neoliberalism, Princeton, Princeton University Press.
Baldovinos, G. y C. Pérez Castro (1952), Programas de becas para estudiantes mexicanos de ciencias agrícolas, México, Banco de México (Investigaciones Industriales).
Banco de México (1961), Programas de becas y datos profesionales de los becarios, México, Banco de México.
Bazant, Mílada (1984), “La enseñanza y la práctica de la ingeniería durante el porfiriato”, Historia Mexicana, vol. 33, núm. 3, pp. 254-297.
Bazant, Mílada (1987), “Estudiantes mexicanos en el extranjero: el caso de los hermanos Urquidi”, Historia Mexicana, vol. 36, núm. 4, pp. 739-758.
Bu, Liping (2003), Making the world like us: education, cultural expansion, and the American century, Westport, Praeger.
Calderón de la Barca, Madame Frances (1982) [1840], Life in Mexico, Berkeley, University of California Press.
Commission on Survey of Foreign Students in the United States of America et al. (1925), The foreign student in America, Nueva York, Association Press.
Cotter, Joseph (2003), Troubled harvest: agronomy and revolution in Mexico, 1880-2002, Westport, Praeger.
Flores, Edmundo (1985), Historias de Edmundo Flores: autobiografía, 1919-1950, vol. 1, México, Martín Casillas Editores.
Flores, John H. (2018), The Mexican Revolution in Chicago: immigration politics from the Early Twentieth Century to the Cold War, Urbana, University of Illinois Press.
Flores, Ruben (2014), Backroads Pragmatists: Mexico’s Melting Pot and Civil Rights in the United States, Philadelphia, University of Pennsylvania Press.
Gamio, Manuel (1971), Mexican immigration to the United States. A study of human migration and adjustment, Nueva York, Dover Publications.
Green, Nancy L. (2014), “Elite migration: revisiting class and mobility”, The Immigration and Ethnic History Newsletter, vol. XLVI, núm. 1, pp. 1, 6.
Harzig, Christiane y Dirk Hoerder (2009), What is migration history? , Cambridge, Polity.
Institute of International Education (2018), “Open Doors: Report on International Education Exchange”, Nueva York, Institute of International Education.
King, Russell y Parvati Raghuram (2013), “International student migration: mapping the field and new research agendas”, Population, Space and Place, vol. 19, núm. 2, pp. 127-137.
Macías-González, Víctor M. (2012), “Learning the rules of the game: Informal Empire and the Mexican Experience at Stonyhurst College, 1805-1920” en Martin Hewitt (ed.), The victorian world, Londres, Routledge, pp. 691-707.
Minor García, Adriana (2016), Cruzar fronteras: movilizaciones científicas y relaciones interamericanas en la trayectoria de Manuel Sandoval Vallarta (1917-1942), tesis de doctorado, Ciudad de México, Universidad Nacional Autónoma de México.
Newman, Rachel Grace (2019), Transnational ambitions: student migrants and the making of a national future in Twentieth-Century Mexico, tesis de doctorado, Nueva York, Columbia University.
Scott, Donald H. (1959), The Cultural Institute in Mexico City as an example of United States policy in cultural relations, tesis de doctorado, Los Ángeles, University of Southern California.
Weise, Julie M. (2015), Corazón de Dixie: mexicanos in the U. S. south since 1910, Chapel Hill, University of North Carolina Press.
Whitaker, Rosemary LaRue (1948), The Latin American student at the University of Texas: a study of group adjustment, tesis M. A., Madison, University of Wisconsin.
Hemerografía
El