Педагогическая психология. Л. Г. Сударчикова
учителя и ученика, обеспечивающую последнему условия усвоения новых знаний и способов приобретения этих знаний. Учение есть деятельность ученика по усвоению им новых знаний и овладению способами приобретения этих знаний (А.К. Маркова, 1990).
Н.Ф. Талызина определяет научение как феномен, свойственный исключительно животным. Под обучением она предлагает понимать деятельность учителя по организации педагогического процесса. Учение представляется ей деятельностью ученика, включенного в учебный процесс (1998).
Таким образом, точка зрения А.К. Марковой на интерпретацию триады понятий «научение», «учение» и «обучение» намного шире и толерантнее к реалиям современного образовательного процесса, чем взгляды Н.Ф. Талызиной.
Общим аспектом, объединяющим понятия «научение», «учение» и «обучение», является приобретение человеком новых способов поведения и деятельности, их присвоение (интериоризация) или модификация.
2.3. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта жизнедеятельности
В советский период развития отечественной психологии понятие «научение» использовалось применительно к изучению животных. У животных научение выступает одной из основных форм приобретения опыта. Направленное обучение в форме подражания и обследования новой ситуации представлено у них в элементарной форме. Зачатки научения обнаруживаются уже у дождевых червей. Средняя степень выраженности научения представлена у рыб, амфибий, рептилий. А уже шимпанзе и человеку почти всем формам поведения, кроме врожденных рефлексов (сосательного, глотательного, чихательного и мигательного), надо обучаться.
В учебниках и книгах по психологии человека понятие «научение» полностью отсутствовало или заменялось понятием «усвоение», которое достаточно далеко по смыслу от понятия «научение». Ведь усвоение предполагает наличие готовых форм поведения, которое и усваивается. Научение же предполагает становление новых видов поведения (Ю.М. Орлов, 1997). В учебниках по педагогике понятие «научение» заменялось понятиями «формирование», «обучение», «воспитание».
Однако Ю.М. Орлов считал это понятие достаточно важным в изучении феноменов личности, подчеркивая, что в психологии, может быть, и нет другого такого понятия, имеющего столь огромное значение для понимания человека. Ведь научение имеет место там, где есть человеческое поведение, и обозначает процесс становления новых видов его поведения.
Л.Б. Ительсон [39, с. 203] определил, с одной стороны, факторами научения «все основные изменения поведения и деятельности ребенка в процессе его «превращения в человека», а с другой – само научение предлагает считать ведущим фактором развития, «с помощью которого у детеныша вида «хомо сапиенс»» формируются человеческие формы поведения и отражения реальности, происходит процесс превращения биологической особи в субъекта человеческого отношения к миру».
Роль и значение научения меняются в