Педагогическая психология. Л. Г. Сударчикова
теории бихевиоризма (Дж. Уотсон) научение определяется как не связанный с психикой и познанием процесс слепого ассоциирования стимулов и реакций по критериям «готовность», «подкрепление», «смежность во времени», «упражняемость»; однако более поздние исследования свидетельствуют о возможности научения без упражнений и подкрепления;
2) в теориях ассоцианизма, гештальтпсихологии и необихевиоризма научение представляет собой процесс изменения психического отражения условий деятельности и поведения в условиях пассивного установления новых связей (ассоцианизм), реструктурирования исходно целостного опыта в виде
1) образцов (гештальтпсихология) или планов (необихевиоризм); представители информационного подхода и когнитивной психологии исследуют изменения психологических структур во время научения и на основе полученных эмпирических данных моделируют процесс научения в виде компьютерных программ.
Вторая группа теорий научения разрабатывается отечественными и некоторыми зарубежными психологами. Они научение и учение человека рассматривают как познавательный процесс усвоения личностью социокультурного опыта эмпирической и теоретической деятельности. Вместе с тем научение у животных видится им как процесс изменения врожденного опыта и адаптации его к вновь предлагаемым условиям жизни.
Анализ теорий научения позволяет выделить общие положения в понимании феномена «научение» (Р.Г. Аверкиев):
– научение – это сукцессивное (поступательное) или саккадическое (скачкообразное) изменение рисунка поведения; первое по форме представляет собой классическое или оперантное обусловливание и развертывается постепенно; второе – импритинг или инсайт – протекает одномоментно;
– научение – это изменение рисунка поведения, не являющееся результатом созревания психики; однако проблема научения тесно связана с проблемой созревания и развития психики человека;
– изменение рисунка поведения человека в результате приема психостимулиоующих веществ и при утомлении не является показателем научения;
– процесс научения оптимизируют упражнения;
– возможности научения организма определяет его видовая принадлежность.
Понятие «научение» введено в научный обиход не так давно, в этой связи в настоящее время существуют проблемы, требующие своевременного изучения и разрешения:
– проблема соотношения и дифференциации понятий «научение», «обучение» и «учение»;
– проблема соотношения и дифференциации эффектов научения и созревания – развития;
– проблема выявления общих законов и закономерностей научения;
– проблема выделения видов, механизмов и условий эффективности процесса научения.
2.5. Типы научения
Типология научения достаточно разработана в отечественной психологии (Л.Б. Ительсон, В.Д. Шадриков). Изученные и обоснованные типы научения можно разделить на два