Педагогическая психология. Л. Г. Сударчикова
из школы.
Анализ формирования процесса учения показывает, что он складывается из двух основных аспектов: внешнего практического и внутреннего психологического.
Первая сфера названа ранним, или первичным, учением, вторая – поздним, или вторичным. Первичное учение осуществляется с помощью внешней практической деятельности. В его интериоризации решающую роль играют органы чувств, их деятельность. На его основе складываются сенсорные (зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные, двигательные) образцы предметов, их свойств и явлений. Благодаря первичному учению усваиваются действия, умения навыки, операции.
При вторичном учении деятельность переносится в умственный план, она становится скрытой, латентной. Усвоение действия во внешнем практическом плане превращается в интеллектуальные операции, благодаря которым и осуществляется познание и переработка усвоенного в уме. Это возможно лишь при наличии речи. Поэтому в процессе усвоения любого предмета важна как практическая деятельность, так и ее речевое сопровождение, благодаря которому формируется внутренний план.
Начинать процесс обучения новым понятиям необходимо с первичного учения, учитывая индивидуальные особенности учащихся. если учащийся владеет необходимыми исходными понятиями и операциями, то можно начинать с вторичного учения.
Наряду с этим учитель должен создавать учебные ситуации, в которых учащийся овладевает определенными умственными действиями. В настоящее время выделено три типа таких ситуаций:
– 1 тип – готовое преподнесение знаний, умений и навыков, где учение основано на подражании, смысловом восприятии и повторении, тренировке, упражнении;
– 2 тип – естественное самоучение, учение через выбор вопросов и задач, поиск информации, осмысливание, творческую деятельность;
– 3 тип – управление познанием, учение через решение и постановку задач, экспериментирование, выбор принципов и понятий.
Ни один из указанных типов ситуаций не может быть единственно идеальным, так как каждый из них решает свои учебные задачи, которые в комплексе направлены на конструктивное изменение личности учащегося.
Необходимо учесть, что учащемуся нужно научиться активному слушанию через: выделение основных положений; поэтапный анализ и обобщение; опережение речи выступающего; готовность слушать сообщение (выступление) до конца.
Развитие учения как формы самостоятельной деятельности может реализоваться при соблюдении следующих психолого-педагогических и методических условий: поэтапного формирования готовности к самообразованию и потребности в нем; наличии необходимой литературы и информационных материалов; введения таких форм работы, как семинары, дискуссии, эвристические беседы; развитии наставничества и консультирования; индивидуально-личностного подхода к обучающемуся.
Учение здесь и является фактором развития непрерывного образования, которое выступает двояко: