Педагогическая психология. Л. Г. Сударчикова
аспектами педагогических технологий, умение делать конструктивные выводы для профессионального самосовершенствования.
Результатом изучения дисциплины «Педагогическая психология» является целостное личностное образование в форме профессиональной компетентности педагога. Компетентность – это способность человека адекватно и глубоко понимать действительность, адекватно оценивать ситуацию, в которой он действует и применяет свои профессиональные знания. Компетентность определяется как теоретическими знаниями, имеющими и практическую значимость, так и мировоззренческой позицией будущего специалиста, его обобщенными представлениями о мире людей и мире вещей. Профессиональная компетентность – это и способность специалиста качественно и оперативно решать профессиональные задачи. Профессиональная компетентность будущих педагогов рассматривается нами как процесс последовательного преобразования учебной деятельности студента в профессиональную деятельность будущего педагога. Последняя связана со знанием основных положений и принципов профессиональной деятельности, а также умением целенаправленно и осознанно применять их при прогнозировании, планировании и реализации профессиональных задач.
Объективной компонентой профессиональной компетентности выступают профессиональные знания, умения, навыки и качества личности, формирующие эталоны индивидуализированной профессиональной деятельности и оптимизирующие ее профессиональные педагогические умения.
Субъективной ее компонентой являются профессиональные позиции, характеризующие устойчивость системы отношений будущего педагога к себе, миру людей и миру вещей, а также индивидуализированные психологические и профессионально-педагогические особенности, актуализирующиеся в его педагогическом мышлении, рефлексии, самооценке, целеполагании, мотивационной направленности и ценностных ориентациях, а также уровень сформированности педагогических способностей.
В то же время важна профессиональная позиция будущего педагога, которая является системным образованием и включает в себя концептуальность теоретических знаний, конкретизированность в представлении специалиста образования будущей профессиональной деятельности, диалектичность научного и обыденного мышления и рефлексивность мыслительной и практической деятельности.
Основным системообразующим элементом являются цели психолого-педагогической и методической подготовки будущего специалиста образования, которые в генерализованном виде отражены в квалификационной характеристике бакалавра педагогики (Госстандарт третьего поколения высшего профессионального образования), конкретизируются на уровне учебных планов и учебных программ факультетов педагогики и психологии, дошкольного и начального образования и подобных им профильных факультетов вузов страны, в том числе и на уровне реализации