Педагогическая психология. Л. Г. Сударчикова
в научном поиске предметного поля педагогической психологии. Заблуждение – это несоответствие сущности знания, его субъективного образа объективной действительности. Заблуждение не тождественно ошибке. Ошибка – это несоответствие знания сущности объекта, обусловленное личностными качествами познающего субъекта. Ошибка субъективна, а заблуждение объективно отражают искаженное научное знание. Ошибка и заблуждение, наряду с истиной, всегда присутствуют в процессе поиска достоверного знания и являются катализаторами и индикаторами такого поиска, осуществляя продвижение науки вперед.
Так, в педагогической психологии и педологии до появления работ немецкого психолога М. Вертгеймера, швейцарского психолога Ж.-Ж. Пиаже и отечественного психолога Л.С. Выготского именно память считалась доминирующим психическим процессом в развитии личности ребенка. Появление опытно-экспериментальных разработок этих ученых, а также исследований Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина и их последователей показали, что не память, а мышление является ведущим психическим процессом.
В настоящее время существует несколько подходов к определению педагогической психологии как отрасли психологии (табл. 1).
Таблица 1
Подходы к пониманию и определению педагогической психологии как науки
Несмотря на сложный путь развития педагогической психологии, сегодня это – развитая область психологического знания. Однако она не признается как самостоятельная психологическая наука американскими психологами. В большом толковом психологическом словаре Артура Ребера педагогическая психология как понятие отсутствует, но дано понятие «психология образования», которое он определяет так: «Отрасль психологии, занимающаяся теорией и проблемами образования», а педагогика определяется: «в широком смысле – наука и искусство обучения. Последний аспект, являющийся господствующим, накладывает отпечаток и на первый». Из данных определений видно, что педагогическая психология и педагогика как науки еще находятся в стадии развития, и их окончательное место в системе наук окончательно еще не определено.
Исходя из многогранности представленных определений предмет педагогической психологии семиотически тоже неоднороден. Так, В.А. Крутецкий утверждает, что педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах… закономерности формирования у школьников… творческого активного мышления» [44, с. 7].
Л.И. Божович отмечает, что педагогическая психология изучает «закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания» [12, с. 124].
В.В. Давыдов, опираясь на ведущую роль развития в обучении, предлагает считать педагогическую психологию частью возрастной психологии, так как первая изучает особенности проявления законов усвоения знаний в соответствии со спецификой каждого возраста