Педагогические условия подготовки студентов университета – будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников. Лариса Гаппоева
профессиональную судьбу с учреждениями дополнительного образования республики. Несколько выше процент выпускников, работающих в системе образования среди тех, кто обучался по заочной форме (58 %), Однако это связано, главным образом, с тем, что они поступали в университет, имея диплом о среднем педагогическом образовании и работая в начальных классах общеобразовательной школы [74, с. 81].
Таким образом, исследование показало, что современная система высшего педагогического образования недостаточно ориентирована на формирование позитивной мотивированности выпускников к педагогической деятельности. Основную причину этого мы видим в том, что многообразие и разнонаправленность различных учебных курсов общенаучной и профессиональной подготовки не стимулирует интегративного видения основ самой педагогической профессии, не формирует ее образ у студентов данных специальностей.
Профессиональная педагогическая деятельность, по определению Н.В. Кузьминой, есть система и последовательность педагогически целесообразных действий в условиях системы предписаний и ограничений, состоящих в том, что педагогические задачи должны быть решены в определенный срок и с соблюдением принципов и правил педагогики [120, с. 54].
Деятельность учителя многогранна: это и ежедневная работа с учащимися в школе и вне ее, постоянное накопление знаний, совершенствование приобретенных умений и навыков, регулярный анализ своей деятельности и деятельности учащихся, каждодневная забота о построении композиции конкретного урока и организации необходимых взаимоотношений со всеми участниками педагогического процесса: учениками, родителями, коллегами, администрацией.
Своеобразными являются для педагога объект его деятельности, «орудия» и «продукты» труда. по мнению Н.В. Кузьминой, «главные особенности профессиональной педагогической деятельности состоят в специфике объекта и «орудий труда» учителя [119, с. 12].
Исследуя становление и развитие педагога как личности, К.М. Левитан приходит к выводу, что «специфика педагогического труда заключается в том, что основным «орудием» труда учителя является его собственная личность, профессиональная зрелость которой позволяет находить оптимальные решения в постоянно меняющейся «производственной» ситуации, и которая в конечном счете определяет результаты всей практической деятельности учителя» [123, с. 34]. Именно от личности учителя во многом зависят и процесс и успех воспитания. Учителя по призванию, прежде всего, отличает педагогическая целенаправленность – такая черта характера, которая не позволяет ему отвлечься от главной цели своего труда – управлять формированием личности школьника. Управлять, на наш взгляд, значит планировать, проектировать. Следовательно, настоящий учитель как бы наперед видит своего воспитанника, подходит к нему с оптимистической гипотезой. Целенаправленность требует последовательности и систематичности в педагогическом