Образовательные процессы и ресурсы высшей школы в области радиоэлектроники. Лидия Коловская
технологиями посредством технических устройств, что вызывает сомнение, так как высокая техника предоставляет безграничный поток информации, а знание и информация не одно и то же. Если же допустить, что все же передается знание и социокультурный опыт, то возможен ли педагогический процесс, предполагающий систему отношений между педагогом и обучаемым. Здесь нет возможности говорить о системе отношений, поскольку никакие отношения с техникой не могут возникнуть. Таким образом, педагогический процесс как система отношений, взаимодействий его субъектов в информационном образовательном пространстве носит виртуальный характер и может рассматриваться только опосредствованно. Если деятельность по передаче историко-культурного опыта и знаний передается техническим средствам, то требуют уточнения и специальной интерпретации все традиционно сложившиеся категории педагогической науки, определяющие её теоретический статус и подвергающиеся глубокой трансформации по мере информатизации образования. Педагогический факт в условиях компьютеризованного обучения опосредствован технологиями передачи историко-культурного опыта. Он возникает уже не в системе преподаватель-студент, а в системе компьютер-студент. Возникает вторичная система отношений. Это новая реальность, и в ней роль субъектов образовательного процесса не определена. О педагогическом взаимодействии можно говорить только в виртуальном смысле. Равно как и о субъектной роли педагога и обучаемого.
Вернемся к традиционному представлению о педагогике и педагогической деятельности. Педагогический факт в контексте приведенных определений выступает как результат предметной деятельности субъектов педагогического процесса. Однако если результат обучения возникает в самом процессе, то воспитание, образование и развитие получают только импульс в данном процессе и носят отдаленный во времени результирующий характер. Например, если деятельность – обучение, то имеет место система объектно-субъектных отношений, где обучаемый – объект деятельности педагога и субъект учения. Педагог же в этой системе отношений предстает субъектом целенаправленной деятельности и объектом для обучаемого, несущим знания и способы общения по поводу знания, а также условия для данного процесса. Он использует весь арсенал интеллектуальных и психо – эмоциональных средств, составляющих его индивидуальность: рефлексию, эмпатию, интуицию, метафору, воображение, креативность, гуманитарность и гуманность, поликультурность. Его сознание диалогично, чему способствует непосредственное обращение к обучаемому, вербальный и невербальный контакт с ним. Он имеет возможность интерпретировать педагогический факт, создавая систему понимания студента, выявляя новое положение личности в обновляющемся процессе педагогического взаимодействия, входя в пространство скрытых способностей и возможностей субъектов учения. Вместе с содержательной