Образовательные процессы и ресурсы высшей школы в области радиоэлектроники. Лидия Коловская
что реальный мир с его несовершенством, исканиями и тревогами начинает сдавать свои позиции симулятивному фантасмагорическому миру, где место социальности занимает симуляция. Данный контекст созвучен с оценками виртуализации образовательной среды других исследователей. Его главное значение в изменении статуса субъектов педагогического процесса как на функциональном, так и на психологическом уровне. Виртуализация информационными технологиями системы отношений субъектов педагогического процесса актуализирует исследование понятия виртуальная педагогика.
Уточним наиболее активные компоненты учебной деятельности. К ним могут быть отнесены: мотивы, цели, установки, эмоции, потребности, познавательные процессы, умственные операции, интеллектуальные акты, обобщение, интериоризация. Каждый компонент учебной деятельности преобразуется в условиях виртуальной обучающей среды актуально и потенциально, приобретая позитивный либо негативный характер в зависимости от управляемости ею. Наиболее перспективным является сопоставление результатов учебной деятельности с её целями, исследование изменений мотивации обучения, которые носят амбивалентный (двойственный) характер. С одной стороны, мотивационно – смысловые образования характеризуются повышением доверия к источнику знания, развитием познавательной потребности, с другой стороны, осознаются негативные стороны использования компьютера.
Осуществление концептуализации понятия виртуальная педагогика в категориях философского знания, таких как цель, смысл, социальность, социальное пространство, социальная перспектива и др., получивших развернутую характеристику в литературе, невозможно без учета психологического знания. Представим краткий обзор психологических исследований последствий применения компьютерных технологий в образовании. Психологические проблемы виртуального обучения частично обусловлены его дидактическими свойствами, а также свойствами эмоционально-когнитивных процессов изменяться под влиянием средств учебной деятельности. К психологическим сторонам проблемы обучения посредством виртуальных изображений могут быть отнесены: преобразование психической деятельности; психические состояния; последствия эффекта присутствия; изменения в формировании и репрезентации сенсорного опыта; ухудшение социальной интеграции; нарушение экологической модели зрительного восприятия и другие.
По нашим данным наибольшие затруднения студентов связаны с изменениями мотивов и целей обучения под влиянием виртуальных технологий. Познавательные мотивы иногда полностью меняются на мотивы игровой деятельности. Развиваются целевые новообразования и не связанные с усвоением учебной информации (регулирование и контроль результатов работы компьютера как цель деятельности). В этой связи можно предполагать, что в цели образования включается знание о недостатках компьютеризованного