Современная воспитательная система вуза: условия выхода из кризиса. Наталия Гафурова
эти подходы, можно трактовать, что воспитательная система вуза имеет сложную структуру. Ее компоненты:
– цели, выраженные в концепции (т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается);
– деятельность, обеспечивающая ее реализацию;
– субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие;
– рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность;
– среда системы, созданная и освоенная субъектами;
– управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы.
Рассмотрим подробнее эту структуру.
В.А. Сластенин [218] писал, что воспитательная работа не преследует прямого достижения цели, так как она недостижима в ограниченной временными рамками организационной форме. В воспитательной работе, по его мнению, можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Поэтому цели в воспитательной системе придается особое значение.
Цель воспитания, как правило, задается извне, за пределами собственно воспитательного процесса (воспитательной работы) и реализует стратегическую функцию воспитания. Для реализации такого социального заказа, обеспечения присвоения каждым воспитанником тех или иных ценностей и превращения их в ценностные ориентации как личностные образования требуется практическая деятельность конкретного субъекта воспитания, института в целом или институциональной единицы воспитания.
Учитывая тот факт, что деятельность всегда субъектна, а в структуре деятельности субъекта начальным и ведущим элементом является его цель, можно считать, что именно в воспитательном процессе формируется конкретная цель воспитания, которая отражает требования социального заказа государства и общества на идеальный тип личности и идеологически и стратегически сформулированную цель применительно к каждому конкретному воспитаннику.
В.П.Беспалько считает цели системообразующим элементом педагогической системы, причем роль системообразующего элемента цель может выполнять только при условии ее диагностичной формулировки, то есть такой, «которая допускала бы однозначную диагностику и вполне определенные возможности для принятия оптимальных решений» [27].
Таким образом, рассмотрев характерные позиции системного подхода в воспитательной деятельности современного образовательного учреждения (понятие воспитательной системы, ее состав, этапы развития, системообразующий элемент и др.), мы опираемся на этот подход как базовый во время поиска путей построения воспитательной системы образовательного учреждения, способного выпускать учащихся с развитыми личностными качествами, адекватно востребованными обществом, профессиональным миром и ценностным отношением к жизни.
Воспитательные задачи образовательного учреждения реализуются субъектами образовательного процесса в деятельности. В связи с этим мы считаем необходимым отметить актуальность деятельностного подхода в воспитании.
Деятельностный