Первоначальное накопление человеческого капитала ресурсами системы образования. Игорь Ковалевич
передают школьницам и школьникам патриархальные гендерные стереотипы. Через учебную литературу по всем дисциплинам для всех ступеней полной средней школы транслируются традиционные стереотипы о разделении сфер жизни, профессий, семейных обязанностей, увлечений. Таким образом, все каналы гендерной социализации в школе используют традиционные образцы в качестве доминирующего типа мужественности и женственности, поэтому за время обучения гендерные представления учащихся становятся более однородными, ориентированными на патриархальные нормы [98].
Педагоги также отмечают существование парадоксального явления в системе российского образования: образование мужское по своему содержанию (учебные планы, предметы), но формы организации обучения, способы передачи знаний выстроены таким образом, что по своим психофизиологическим параметрам являются преимущественно женскими, особенно в начальной школе. Современная педагогика в целом и воспитание как педагогическое явление нуждаются в осмыслении обозначенного противоречия и корректировке вопроса полоролевой социализации воспитанников. Целью нового гендерного подхода в образовании должна стать де-конструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной социализации, самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек [16. С. 16–19].
Таким образом, психологи, социологи, педагоги являются сторонниками принципа андрогинии в образовании, согласно которому мужественность и женственность не противопоставляются друг другу, потому что человек с характеристиками, строго соответствующими его полу, оказывается малоприспособленным к жизни. То есть низкомаскулинные женщины и высокофемининные мужчины отличаются беспомощностью, пассивностью, тревожностью, склонностью к депрессии, а высокомаскулинные женщины и мужчины характеризуются трудностями в установлении и поддержании межличностных контактов. Обнаружена связь андрогинии с высоким самоуважением, способностью быть настойчивым, мотивацией к достижениям, эффективным исполнением родительской роли, внутренним ощущением благополучия.
Ряд исследователей приходит к выводу о необходимости педагогического сопровождения юношества в процессе социализации. Старшеклассники затрудняются выстраивать долгосрочные жизненные планы, которые способствовали бы, в том числе, достижению успешности, а копирование и подражание кому-либо нельзя признать успешной самореализацией. А. Р. Тугушева видит выход в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении старшеклассников, оказании помощи в случае затруднений в жизненном планировании, что должно включать постановку последовательного ряда целей, формирование представления о том, как будут эти цели достигаться, т. е. о необходимых и адекватных средствах. Постановка любой цели, планирование ее достижения предполагают регулярные